參考消息
張宏民
2026-02-07 20:46:32
當“補課”變成一場(chǎng)奇妙的探險：解鎖孩子隱藏的求知欲
“老師，今天又要補課嗎？”當這句話(huà)從孩子口中說(shuō)出??，通常伴隨著(zhù)的是一聲長(cháng)嘆和一臉不情愿。傳統的補??課，往往意味著(zhù)加倍的練習冊、枯燥的講解、以及孩子眼中閃爍的疲憊。在教育的廣闊天地里，總有一些“異類(lèi)”教師，他們用非凡的創(chuàng )意，將“補課”二字重新定義，讓它不再是負擔，而是通往知識殿堂的奇妙旅程。
今天，我們要講述的，就是這樣一位老師，以及他那顛覆傳統的“特殊補課方式”。
這位老師，姑且稱(chēng)他為“陳老師”吧。陳老師并非不重視知識的傳授，相反，他對知識的深刻理解和對學(xué)生成長(cháng)的殷切期盼，讓他不愿意看到任何一個(gè)孩子在低效的重復中消磨掉對學(xué)習的熱情。他發(fā)現，很多孩子在課堂上并非不懂，而是缺乏將知識內化、應用的興趣和動(dòng)力。
他的“補課”不再是幾十本練習冊的堆疊，也不是對公式和概念的機械重復。取而代之的是一場(chǎng)場(chǎng)精心策劃的“知識探險”。比如，當講到古代歷史時(shí)，他不??會(huì )僅僅羅列年代和事件，而是會(huì )組織孩子們進(jìn)行一場(chǎng)“時(shí)空穿越”的模擬。他會(huì )布置任務(wù)，讓孩子們扮演不同的歷史人物，搜集那個(gè)時(shí)代的資料，甚至用當地方言和服飾來(lái)“重現”歷史場(chǎng)景。
孩子們需要查閱書(shū)籍，訪(fǎng)問(wèn)博物館（即使是線(xiàn)上虛擬博物館），與同學(xué)合作，甚至學(xué)習一些基礎的??戲劇表演技巧。在這個(gè)過(guò)程中，歷史不再是冰冷的文字，而是鮮活的人物和生動(dòng)的故事。他們不僅記住了重要的歷史事件，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了如何去探尋真相，如何去理解不同時(shí)代背??景下人們的思想和行為，這種學(xué)習方式，遠比死記硬背來(lái)得深刻和持久。
又比如，當涉及到科學(xué)原理時(shí)，陳老師會(huì )把教室變成一個(gè)臨時(shí)的“科學(xué)實(shí)驗室”或“小小工程師工作室”。他會(huì )準備各種看似普通的材料——氣球、吸管、紙板、橡皮筋等等，然后給孩子們提出一個(gè)挑戰，比如“如何用最少的??材料搭建一座能承受一定重量的橋梁？”或者“如何制作一個(gè)能飛得最遠的紙飛機？”孩子們需要運用物理知識，理解浮力、重力、空氣動(dòng)力學(xué)等概念，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不斷試錯??，最終找到解決方案??。
在這個(gè)過(guò)程中，他們不再是被??動(dòng)地接受科學(xué)知識，而是主動(dòng)地去探索、去創(chuàng )造。每一次小小的成功，都會(huì )讓他們獲得巨大的成就感，而每一次失敗，則成為他們深入思考、調整策??略的契機。他們學(xué)會(huì )了科學(xué)思維，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的能力，更重要的是，他們發(fā)現了科學(xué)的樂(lè )趣所在。
對于數學(xué)，陳老師更是有他獨特的“妙招”。他會(huì )把?數學(xué)融入到生活場(chǎng)景中，讓孩子們在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的魅力。比如，組織一次“超市大采購”的模擬，讓孩子們根據預算規劃購物清單，計算折扣，比較不同商品的性?xún)r(jià)比，學(xué)習如何優(yōu)化購物方案。又比如，在講解圖形和幾何時(shí)，他會(huì )帶領(lǐng)孩子們去公園，觀(guān)察建筑的線(xiàn)條，分析花朵的對稱(chēng)性，甚至用積木和樂(lè )高來(lái)搭建復雜的幾何模型。
數學(xué)不再是抽象的符號和公式，而是與生活息息相關(guān)的工具，是理解世界的美妙語(yǔ)言。孩子們開(kāi)始明白，原來(lái)數學(xué)這么有用，這么有趣。
陳老師的“特殊補課方式”，其核心在于“賦能”和“激發(fā)”。他堅信，每個(gè)孩子都擁有無(wú)限的潛能和強烈的求知欲，只是需要被正確地引導和點(diǎn)燃。他設計的活動(dòng)，往往具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
趣味性與挑戰性的??完美結合?；顒?dòng)不會(huì )過(guò)于簡(jiǎn)單，以免讓孩子失去興趣；也不會(huì )過(guò)于困難，以免讓他們感到挫敗。他總是能找到那個(gè)微妙的平衡點(diǎn)，讓孩子們在“跳一跳，夠得著(zhù)”的狀態(tài)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
高度的互動(dòng)性和協(xié)作性。他鼓勵孩子們分組合作，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅能學(xué)習到知識，更能培養團隊精神、溝通協(xié)作能力和解決沖突的能力。他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )分享自己的想法，學(xué)會(huì )為共同的目標而努力。
再者，強調過(guò)程而非結果。陳老師并??不總是追求“標準答案??”，他更看重孩子們在解決問(wèn)題過(guò)程中所展現出的思維過(guò)程、創(chuàng )造力以及付出的努力。他會(huì )鼓勵孩子們大膽嘗試，不怕犯錯，并引導他們從錯誤中學(xué)習和成長(cháng)。
與生活緊密相連。他善于將書(shū)本上的知識與現實(shí)生活相結合，讓孩子們看到知識的實(shí)用價(jià)值，從而內化知識，并學(xué)會(huì )舉一反三。這種“學(xué)以致用”的學(xué)習方式，極大地提升了學(xué)習的效率和效果。
陳老師的“補課”，與其說(shuō)是補課，不如說(shuō)是“拓課”——拓展孩子的視野，拓展孩子的思維，拓展孩子的潛能。他的教室，成為了一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)和智慧碰撞的樂(lè )園。而孩子們，也從被動(dòng)接受者，變成了積極的探索者和創(chuàng )造者。他們不再害怕補課，反而開(kāi)始期待每一次??“特殊的補課”，因為他們知道，那將是一場(chǎng)?充滿(mǎn)驚喜的冒險，一次發(fā)現自我的奇妙旅程。
陳老師的“特殊補課方式”，之所以能夠獲得如此廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)，并不僅僅在于它有多么新奇有趣，更在于它深刻地洞察了當下教育的痛點(diǎn)，并提供了切實(shí)有效的??解決方案。在知識爆炸、信息泛濫的時(shí)代，僅僅掌握書(shū)本??上的知識已經(jīng)遠遠不夠。未來(lái)的社會(huì )，更需要的??是那些具備獨立思考能力、創(chuàng )新精神、解決復雜問(wèn)題能力以及良好協(xié)作和溝通能力的??人才。
而陳老師的“補課”，正是朝著(zhù)這個(gè)方向，為孩子們打下堅實(shí)的基礎。
我們可以看到，陳老師的教學(xué)設計，并非簡(jiǎn)單地將知識點(diǎn)“換個(gè)包裝”，而是從根本上改變了學(xué)習的“體驗”。他所倡導的“探險式”學(xué)習、“項目式”學(xué)習，甚至是“游戲化”學(xué)習，都指向同一個(gè)目標：培養孩子們的“核心素養”。
以“解決復雜問(wèn)題”的能力為例。當孩子們在“超市大采購”中需要計算各種折扣和優(yōu)惠，并根據預算做出最優(yōu)選擇時(shí)，他們并非只是在做一道數學(xué)題。他們需要分析信息（商品價(jià)格、折扣信息），評估不同方案的優(yōu)劣，做出決策，并承擔決策的后果（是否超預算，是否買(mǎi)到最劃算的商品）。
這個(gè)過(guò)程，就是一次對復雜問(wèn)題的模擬?，F實(shí)生活中，我們會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，需要權衡利弊，需要做出取舍，需要不斷調整策略。陳老師的補課，正是為孩子們提供了這樣一個(gè)“安全區”的演練場(chǎng)，讓他們在反復實(shí)踐中，掌握解決問(wèn)題的基本邏輯和方法。
再者，“創(chuàng )新精神”的培養。在“搭建橋梁”或“制作紙飛機”的活動(dòng)中，孩子們被鼓勵去嘗試不同的設計，去思考“有沒(méi)有更好的方法”。他們不會(huì )被局限于“標準答案”，而是被激發(fā)去尋找“獨一無(wú)二”的??解決方案。即使他們的設計不那么“完美”，陳老師也會(huì )肯定他們的創(chuàng )意和嘗試，并引導他們分析為什么會(huì )這樣。
這種對“不確定性”的擁抱，對“打破常規”的??鼓勵，正是創(chuàng )新精神萌芽的土壤。在信息快速迭代的今天，擁有創(chuàng )新能力，意味著(zhù)擁有適應變化、創(chuàng )造未來(lái)的核心競爭力。
“協(xié)作與溝通”能力的提升，在陳老師的課堂上更是隨處可見(jiàn)。孩子們需要與隊友協(xié)商分工，需要解釋自己的想法，需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，需要為共同的目標而努力。當遇到意見(jiàn)不合時(shí)，他們會(huì )在老師的引導下，學(xué)習如何通過(guò)溝通和協(xié)商來(lái)達成共識。這種在真實(shí)互動(dòng)中習得的溝通技巧和團隊協(xié)作能力，是他們在未來(lái)職場(chǎng)和社會(huì )生活中不可或缺的寶貴財富。
比起課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講，這種在實(shí)踐中體驗到的協(xié)作，更為深刻和有效。
更重要的是，陳老師的“特殊補課方式”，重新點(diǎn)燃了孩子們的“學(xué)習內驅力”。當學(xué)習不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣和成就感的探索時(shí)，孩子們自然而然地會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。他們不再是被迫學(xué)習，而是主動(dòng)地想要去了解更多，去掌握更多。這種由內而外的驅動(dòng)力，比任何外部??的監督和獎勵都來(lái)得強大和持久。
一個(gè)真正熱愛(ài)??學(xué)習的孩子，即使在沒(méi)有補課的時(shí)候，也會(huì )積極地去探索未知，去充實(shí)自己。
我們不得不承??認，很多時(shí)候，傳統教育模式的僵化，讓孩子們在學(xué)習的道路上，失去了本應有的好奇心和探索欲。陳老師的出現，像一股清流，撥??開(kāi)了籠罩在教育上的層層迷霧，讓我們看到了教育的另一種可能性。他的“補課”，不僅僅是為了提高分數，更是為了塑造一個(gè)完整的人，一個(gè)能夠適應未來(lái)、創(chuàng )造未來(lái)的人。
當然，陳老師的模式并非一蹴而就，也需要老師付出??巨大的努力去設計活動(dòng)，去了解每一個(gè)孩子，去掌握引導的技巧。但正是這份投入，換來(lái)了孩子們的成長(cháng)，換來(lái)了教育的??溫度。
對于家長(cháng)而言，陳老師的案例也提供了一個(gè)重要的啟示：教育的本質(zhì)，是喚醒。我們不應僅僅將目光聚焦于孩子的分數，更應關(guān)注他們是否具備??獨立思考的能力，是否擁有解決問(wèn)題的勇氣，是否懂得與人協(xié)作的智慧，以及最重要的，是否擁有對世界的好奇和對學(xué)習的熱愛(ài)??。
陳老師的“特殊補課方式”，或許不是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級都能立即復制的模板，但它所蘊含的教育理念——以孩子為中心，以興趣為導向，以素養為目標——卻為所有教育者提供了寶貴的借鑒。當“補課”不再是簡(jiǎn)單??的??“填鴨”，而是變成了一場(chǎng)精彩的探險，一場(chǎng)智慧的啟迪，一場(chǎng)面向未來(lái)的??賦能，我們才真正走在了正確的教育之路上。
孩子們將在這樣的教育中，茁壯成??長(cháng)，綻放出屬于他們自己的璀璨光芒。
