瀟湘晨報
陳文茜
2026-02-05 20:47:42
當“數學(xué)課代表”成為絕響：一場(chǎng)關(guān)于數字、青春與未來(lái)的告別曲
還記得嗎？那個(gè)坐在第一排，被老師點(diǎn)名最頻繁的身影，總是帶著(zhù)一絲緊張，又帶著(zhù)一絲自豪地走到黑板前。他/她，就是我們的“數學(xué)課代表”。那時(shí)的教室，沒(méi)有如今琳瑯滿(mǎn)目的電子設備，只有一塊巨大的黑板，和一支支在粉筆灰中舞蹈的粉筆。數學(xué)課代表的任務(wù)，似乎總是圍繞著(zhù)這塊黑板展開(kāi)：抄寫(xiě)題目、板演解題、檢查作業(yè)，甚至還要負責傳達老師的??“圣旨”。
“數學(xué)課代表”這個(gè)角色，不僅僅是一個(gè)學(xué)習上的“小官”，它更是一個(gè)時(shí)代的符號，承載了太多人的青春記憶。在我們懵懂的年紀，數學(xué)課代表似乎代表著(zhù)一種“聰明”的標簽，一種“學(xué)霸”的預備役。老師們眼中，他們是得力助手；同學(xué)們眼中，他們是膜拜的對象（當然，也可能是被嫉妒的對象）。
他們的每一次正確解答，都能贏(yíng)得一陣掌聲；每一次計算失誤，則可能招致一片“噓”聲，伴隨著(zhù)老師嚴厲的目光。
那時(shí)的數學(xué)，似乎也比現在更加“純粹”。我們?yōu)楹瘮祱D像的形狀而苦惱，為幾何定理的證明而絞盡腦汁，為解出一道復雜的方程而欣喜若狂。數學(xué)課代表，就是這場(chǎng)數字游戲的先鋒，他們最先接觸到那些難題，也最先找到解決之道。他們的存在，在某種程度上，也為我們這些“凡人”提供了一個(gè)參照系，一個(gè)努力的方向。
我曾經(jīng)認識一位數學(xué)課代表，他叫小明。小明并非那種天資聰穎、一眼就能看穿所有題目的神童，他只是一個(gè)異常勤奮和專(zhuān)注的孩子。為了寫(xiě)對黑板上的每一個(gè)數字，他會(huì )反復核對；為了算對一道題，他會(huì )一遍??又一遍地驗算。他的認真，感染了很多人，包括我。我至今記得，在一次重要的考試前，小明一個(gè)人留下來(lái)，默默地在黑板上寫(xiě)下了所有我們可能忘記的公式。
“數學(xué)課代表”不僅僅是學(xué)習成績(jì)的代名詞，它還代表了一種責任感和歸屬感。他們是老師與學(xué)生之間的橋梁，是班級集體榮譽(yù)的守護者。在一次次板演中，他們承擔著(zhù)將知識傳遞下去的重任；在一次次批改中，他們也默默地分擔著(zhù)老師的辛勞。這種角色，培養了他們的責任感，也讓他們在集體中找到了自己的價(jià)值。
回想起那些日子，似乎一切都慢了下來(lái)。我們有足夠的時(shí)間去鉆研一道難題，有足夠的時(shí)間去感受粉筆??劃過(guò)黑板的沙沙聲，有足夠的時(shí)間去體會(huì )數學(xué)的邏輯之美。而“數學(xué)課代表”，正是那個(gè)時(shí)代最鮮活的注腳。他們是我們青春畫(huà)卷上，那一抹最濃烈的色彩。
隨著(zhù)時(shí)代的變遷，教育模式的革新，我們發(fā)現，“數學(xué)課代表”這個(gè)詞，似乎正在從??我們的日常生活中漸漸消失。曾經(jīng)熟悉的場(chǎng)景，變得越來(lái)越模糊。那個(gè)在黑板前自信或略帶羞澀的??身影，仿佛也只存在于泛黃的照片里。
這不禁讓人產(chǎn)生一種莫名的失落感。為什么？為什么這樣一個(gè)曾經(jīng)如此重要，如此具有代表性的角色，會(huì )漸漸淡出我們的??視線(xiàn)？它背后，又隱藏著(zhù)怎樣的教育理念的??轉變，又折射出我們社會(huì )怎樣的發(fā)展軌跡？
也許，我們懷念的不??僅僅是一個(gè)“數學(xué)課代表”的??稱(chēng)謂，更是那個(gè)時(shí)代純粹的學(xué)習氛圍，是那份對知識的敬畏，是對邏輯的??迷戀，是對每一個(gè)認真付出的“課代表??”的深深的感動(dòng)。而當“數學(xué)課代表”真的“不??能再生了”，我們該如何珍藏這份記憶，又該如何理解未來(lái)的教育圖景？
這就是我們今天要探討的，一場(chǎng)關(guān)于數字、青春與未來(lái)的告別曲。當那個(gè)熟悉的稱(chēng)謂，成為了歷史的余音，我們該如何傾聽(tīng)，又該如何回應？
“數學(xué)課代表不能再生了”，這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)有些決絕，甚至帶著(zhù)一絲淡淡的傷感。但??如果我們剝開(kāi)這層情感的濾鏡，深入探究其背后，會(huì )發(fā)現這并非是對某個(gè)具體角色的“審判”，而是對教育范式變遷的一種必然回應。
回望過(guò)去，數學(xué)課代表之所以如此重要，很大程度上源于當時(shí)教育資源的??稀缺和教學(xué)方式的局限。在信息傳播相對滯后的年代，老師的精力是有限的，班級人數卻可能不少。數學(xué)課代表就成??了老師最得力的“延伸”，他們不僅能夠協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，還能在一定程度上彌補老師精力不足的短板。
他們的??存在，是那個(gè)時(shí)代教學(xué)模式下的一種“效率工具”。
知識傳播的媒介發(fā)生了根本性變化。曾經(jīng)，黑板和粉筆是知識最直接的載體。數學(xué)課代??表站在黑板前，將題目和解題過(guò)程呈現給全班同學(xué)，這是一種直觀(guān)、生動(dòng)的體驗。而現在，投影儀、電子白板、在線(xiàn)課程??、學(xué)習APP，各種多媒體教學(xué)工具層出不窮。知識的傳播不再局限于黑板一隅，而是變得更加立體、多元和高效。
老師可以直接通過(guò)屏幕展示復雜的圖形、動(dòng)態(tài)的公式推演，甚至可以通過(guò)遠程??互動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識的構建中。在這種情況下，單純??依賴(lài)“課代表”進(jìn)行板演的??功能，確實(shí)被大大削弱了。
學(xué)生的主體性被前所未有地強調。過(guò)去的教育模式，往往是“填鴨式”的，老師是知識的??唯一權威，學(xué)生是被動(dòng)接受者。數學(xué)課代表的“優(yōu)秀”表現，在一定程度上也強化了這種“權威”的傳遞。但如今，教育理念已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的變化。學(xué)生被鼓勵去獨立思考、主動(dòng)探索、合作學(xué)習。
再者，技術(shù)進(jìn)步催生了智能化的學(xué)習輔助。如今，市面上充斥著(zhù)各種各樣的學(xué)習軟件和在線(xiàn)輔導平臺。它們能夠提供個(gè)性化的練習題、即時(shí)性的反饋、甚至是智能化的解題分析。學(xué)生遇到難題，可以立刻尋求智能助手的幫助，而不是非要等到“數學(xué)課代表??”的??解答。這種即時(shí)、精準、個(gè)性化的學(xué)習支持，極大??地降低了對傳統“課代表”的依賴(lài)。
當然，這并不是說(shuō)“數學(xué)課代表”所代表的那些優(yōu)秀品質(zhì)，比如勤奮、認真、樂(lè )于助人，已經(jīng)不再重要。恰恰相反，這些品質(zhì)在任何時(shí)代都閃耀著(zhù)人性的光輝。這些品質(zhì)的體現方式，正在發(fā)生改變。
或許，我們應該這樣理解：“數學(xué)課代表”作為一個(gè)固定的、程式化的角色，確實(shí)正在“再生”的可能。它的功能被更加分散、更加技術(shù)化、更加個(gè)性化的學(xué)習方式所取代。我們不再需要一個(gè)“官方指定”的“數學(xué)課代表”，來(lái)完成??特定的教學(xué)輔助任務(wù)。
但是，從更深層次??來(lái)看，“數學(xué)課代表??”所象征的精神，卻從未消失，甚至更加值得被??我們珍視和傳??承??。那個(gè)在粉筆??灰中認真演算的??身影，代表著(zhù)對知識的敬畏；那個(gè)樂(lè )于助人、耐心解答的身影，代表??著(zhù)對集體的貢獻；那個(gè)不斷探索、勇于挑戰的身影，代表著(zhù)對真理的追求。
與其說(shuō)“數學(xué)課代表不能再生了”，不如說(shuō)，“數學(xué)課代表”這個(gè)角色，正在以一種新的、更廣泛、更深刻的形式，融入到每一個(gè)學(xué)習者的身上。每一個(gè)積極思考的學(xué)生，都是學(xué)習的“課代表”；每一個(gè)樂(lè )于分享的同學(xué)，都是知識的“課代表”；每一個(gè)勇于創(chuàng )新的個(gè)體，都是未來(lái)的“課代表”。
我們懷念“數學(xué)課代表”，是因為它勾起了我們對一段純粹時(shí)光的追憶，勾起了我們對那些認真付出過(guò)的人的感恩。但我們也應該擁抱??未來(lái)，理解教育的演進(jìn)。那個(gè)曾經(jīng)在黑板上閃耀的身影，或許已經(jīng)遠去，但它所代表的精神，卻將永遠激勵我們，在數字浪潮中，繼續探索數學(xué)的奧秘，書(shū)寫(xiě)屬于我們自己的精彩篇章。
當“數學(xué)課代表”成為絕響，它提醒我們，時(shí)代的洪流永不停歇。教育的形態(tài)在變，但學(xué)習的本質(zhì)不變。而我們，要做的是，在時(shí)代的變遷中，找到最適合自己的學(xué)習方式，傳承那些永恒的精神，讓每一個(gè)個(gè)體，都能成為自己生命中最閃耀的“數學(xué)課代表”。
