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何頻
2026-02-16 03:46:26
曾經(jīng)，提起“補課”，我們腦海中浮現的畫(huà)面是怎樣的？或許是家長(cháng)焦慮的期盼，學(xué)生疲憊的身影，以及堆積如山、面目可憎的習題。在“分數至上”的論調下，補課似乎成了一種不得不吞咽的苦藥，它承載著(zhù)提分、鞏固、趕超??的重任，卻常常伴隨著(zhù)枯燥、強制和效率的質(zhì)疑。
當一位名叫李華的老師，帶著(zhù)他那份對教育的深沉熱愛(ài)和對學(xué)生成??長(cháng)的獨特理解，開(kāi)始了他的“特殊補課方式”，一切似乎都悄然改變了。
李華老師的“特殊之處??”，不在于他擁有什么高科技設備，也不是他請來(lái)了什么明星講師。他的??“特殊”，源于他對“學(xué)習”二字的全新解讀。他認為，學(xué)習不應是知識的灌輸，而應是思想的激發(fā)；不應是機械的記憶，而應是創(chuàng )造的萌芽。在一次次的課后輔導中，他摒棄了傳統的“講練結合”模式，而是將目光投向了學(xué)生內心最柔軟、也最充??滿(mǎn)能量的地方——興趣。
他發(fā)現，很多學(xué)生對課本上的知識感到枯燥乏味，并??不??是因為他們笨，而是因為這些知識與他們的生活、他們的想象力脫節了。于是，李華老師開(kāi)始了他的“跨界”嘗試。對于歷史課，他不再是機械地講述年代和事件，而是組織了一場(chǎng)“時(shí)空穿越”的??劇本創(chuàng )作活動(dòng)。學(xué)生們分成小組，為某個(gè)歷史事件編寫(xiě)劇本??，設計角色，甚至制作簡(jiǎn)單的道具。
他們不再是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)去理解、去演繹，在扮演中感受歷史的脈絡(luò )，在創(chuàng )作中體會(huì )人物的悲喜。原本枯燥的“三國演義”，在他們筆下變成了跌宕起伏的現代職場(chǎng)??；曾經(jīng)陌生的“四大發(fā)明”，成了科幻小說(shuō)中的“黑科技”。
對于數學(xué)課，李華老師則將抽象的數字和公式，搬進(jìn)了游戲化的場(chǎng)景。他設計了一系列數學(xué)解謎游戲，讓學(xué)生們在闖關(guān)的過(guò)程中，運用所學(xué)的??幾何、代數知識。比如，一個(gè)“尋寶游戲”，需要學(xué)生計算出最佳路徑，利用坐標定位；一個(gè)“建造者挑戰”，則需要他們運用比例和面積的知識來(lái)設計房屋藍圖。
游戲不再是學(xué)習的敵人，而是學(xué)習的載體，學(xué)生們在“玩”中不知不覺(jué)地掌握了那些原本令他們頭疼的數學(xué)概念。
物理課上，李華老師會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單有趣的科學(xué)實(shí)驗，比如制作簡(jiǎn)易的“火山爆發(fā)”，觀(guān)察“彩虹的誕生”。他鼓勵學(xué)生們大膽猜測，小心求證，在動(dòng)手實(shí)踐中理解物理定律。他會(huì )問(wèn)：“為什么肥皂水能讓火山爆發(fā)看起來(lái)更壯觀(guān)？”，引導學(xué)生思考表面張力、化學(xué)反應等概念。
這種“做中學(xué)”的方式，比死記硬背??公式來(lái)得更直觀(guān)、更深刻。
更令人稱(chēng)道的是，李華老師的補??課并非單向輸出，而是強調互動(dòng)與啟發(fā)。他很少直接給出答案，而是善于提出問(wèn)題，引導學(xué)生自己去思考，去尋找解決問(wèn)題的方法。他會(huì )用“如果……會(huì )怎么樣？”、“你有沒(méi)有想到其他可能？”、“你能從??這個(gè)角度來(lái)分析一下嗎？”等問(wèn)題，像一把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生思維的鎖。
他鼓勵學(xué)生之間互相討論、合作，讓課堂充滿(mǎn)思想的碰撞。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的奇思妙想，甚至能讓李華老師也眼前一亮，他會(huì )毫不吝嗇地贊揚和鼓勵，讓學(xué)生感受到被認可的價(jià)值。
“李老師的補課，一點(diǎn)都不像補課！”這是許多學(xué)生最真實(shí)的感受。他們不再是懷著(zhù)“不得不去”的心情，而是帶著(zhù)期待，甚至有些小興奮。以前，下課后家長(cháng)催著(zhù)去補習班，現在，他們會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)：“李老師今天會(huì )玩什么新游戲？”、“我們明天是不是要做那個(gè)‘瘋狂科學(xué)家’的實(shí)驗？”。
李華老師的補課，不再是負擔，而是成了他們課后生活中的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。
當然，這種“特殊”的方式，也曾引起一些爭議。有些家長(cháng)不理解，認為這“不務(wù)正業(yè)”，耽誤了“正經(jīng)”的學(xué)習時(shí)間。他們依然堅信，補課就應該是一板一眼地刷題，一個(gè)小時(shí)講完，一個(gè)小時(shí)做題。但李華老師并沒(méi)有因此動(dòng)搖。他堅信，真正的教育，是喚醒而非填鴨。他用學(xué)生日益增長(cháng)的學(xué)習熱情和扎實(shí)的知識掌握來(lái)回應質(zhì)疑。
他會(huì )定期與家長(cháng)溝通，分享學(xué)生的進(jìn)步，展示學(xué)生的作品，讓他們看到，當興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習的效率和效果，往往會(huì )遠超想象。
李華老師的“特殊補課方式”，不僅僅是一種教學(xué)技巧的創(chuàng )新，更是一種教育理念的升華。他用實(shí)際行動(dòng)證明，學(xué)習可以是有趣的，是可以充滿(mǎn)創(chuàng )造力的，是可以點(diǎn)燃生命激情的。他不是在“補”知識的短板??，而是在“筑”學(xué)生能力的長(cháng)城。
李華老師的教育理念，如同春風(fēng)化雨，悄無(wú)聲息地改變著(zhù)課堂的生態(tài)，也深刻地影響著(zhù)每一個(gè)與他相遇的學(xué)生。當“老師特殊的補課方式”逐漸成為校園里的熱門(mén)話(huà)題，當越來(lái)越多的學(xué)生因為他的??課堂而愛(ài)上學(xué)習，我們不禁要問(wèn)：這背后究竟隱藏著(zhù)怎樣的力量？是什么讓枯燥的知識變得如此生動(dòng)有趣？又是什么讓原本被動(dòng)的學(xué)習者，搖身一變成了主動(dòng)的探索者？
關(guān)鍵在于“啟發(fā)式”與“探究式”教學(xué)的完美融合。李華老師深諳，知識的獲取只是學(xué)習的起點(diǎn)，而能力的培養才是學(xué)習的終極目標。他從不滿(mǎn)足于學(xué)生“知道”什么，而是更關(guān)心他們“如何知道”以及“知道后能做什么”。在一次關(guān)于“能量守恒”的物理課上，他沒(méi)有直接給出公式和結論，而是先播放了一段關(guān)于過(guò)山車(chē)的視頻。
他問(wèn)道??：“為什么過(guò)山車(chē)??能夠不停地在軌道上行駛？它是不是永遠不會(huì )停下來(lái)？”學(xué)生們立刻炸開(kāi)了鍋，七嘴八舌地討論著(zhù)。
“因為它有動(dòng)力??！”“不是，你看它中間會(huì )減速的?！薄笆遣皇且驗檐壍酪恢痹谙蛏?？”
李華老師微笑著(zhù)，沒(méi)有急于否定或肯定任何一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。他引導學(xué)生：“那我們能不能設計一個(gè)模型，來(lái)模擬過(guò)山車(chē)的運動(dòng)？看看它里面的能量是怎么變化的？”于是，一場(chǎng)“過(guò)山車(chē)設計大賽”拉開(kāi)了序幕。學(xué)生們利用紙板、滾珠、軌道等材料，開(kāi)始了他們的創(chuàng )意實(shí)踐。他們有的設計了復雜的坡道，有的加入了齒輪傳動(dòng)，有的??甚至還考慮了空氣阻力。
在制作和實(shí)驗的過(guò)程中，他們發(fā)現了重力勢能、動(dòng)能的轉化，也理解了摩擦力和空氣阻力是如何消耗能量的。最終，在一次次的失敗與調整中，學(xué)生們自己總結出了能量守恒的原理，這種理解，比老師直接講解公式來(lái)得更加深刻和持?久。
這種“先體驗，后理解，再升華”的學(xué)習路徑，貫穿于李華老師的每一次“特殊補??課”。在語(yǔ)文課上，他會(huì )讓學(xué)生們分組改編經(jīng)典名著(zhù)的結局，或者寫(xiě)一篇基于某個(gè)歷史事件的“平行宇宙”故事。他鼓勵學(xué)生們跳出固有的框架，用自己的想象力去重新解讀和創(chuàng )造。一次，當學(xué)生們改編《西游記》的結局，把唐僧師徒送回現代，在城市里經(jīng)歷了一番啼笑皆非的冒險時(shí)，李華老師不僅沒(méi)有批評他們“胡鬧”，反而贊賞學(xué)生們對人物性格的理解和對社會(huì )現象的洞察。
他說(shuō)：“當你們能夠用自己的語(yǔ)言和視角去重新講述一個(gè)故事，說(shuō)明你們已經(jīng)真正理解了這個(gè)故事的精髓，并且擁有了屬于自己的創(chuàng )造力?！?/p>
這種鼓勵創(chuàng )新的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和內在驅動(dòng)力。他們不再是為了應付考試而學(xué)習，而是為了滿(mǎn)足好奇心，為了實(shí)現自己的創(chuàng )意，為了在探索中獲得成就感。李華老師的課堂，變成了一個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng )造力的“學(xué)習實(shí)驗室”，每一個(gè)學(xué)生都是其中的“科學(xué)家”和“藝術(shù)家”。
更重要的是，李華老師的“特殊補課方式”也培養了學(xué)生們寶貴的軟技能。在小組合作中，他們學(xué)會(huì )了溝通、協(xié)作、傾聽(tīng)和妥協(xié)；在自主探索中，他們培養了獨立思考、解決問(wèn)題的能力和堅韌不拔的毅力；在創(chuàng )意表達中，他們提升了邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維。這些能力，遠比??單??純記住幾個(gè)公式、幾個(gè)概念更有價(jià)值，也更能讓他們在未來(lái)的學(xué)習和生活中受益。
李華老師的教學(xué)，也對“補課”的定義進(jìn)行了重塑。它不再是“查漏補缺”的被??動(dòng)式灌輸，而是“激發(fā)潛能”的主動(dòng)式引導。他所做的，不是在填補學(xué)生的知識漏洞，而是在點(diǎn)燃他們對學(xué)習的熱情，是在為他們的未來(lái)播種好奇心和創(chuàng )造力。他讓家長(cháng)們看到了，原來(lái)補課可以不枯燥，原來(lái)學(xué)習可以這么有趣，原來(lái)孩子的潛力可以被如此有效地??激發(fā)。
當然，這種“特殊”的教學(xué)模式，也并非一蹴而就。李華老師付出了巨大的心血，需要他不斷地設計活動(dòng)，打磨教案，并且要對每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求有深入的了解。他需要具備敏銳的觀(guān)察力，去捕捉學(xué)生眼中的光芒，去回應他們心中的疑問(wèn)。他需要擁有豐富的知識儲備，去支撐學(xué)生們天馬行空的想象。
他更需要擁有一顆對教育赤誠的心，去相信每一個(gè)孩子都擁有無(wú)限的潛能。
“老師特殊的補課方式”，最終傳遞給我們的，是一種關(guān)于教育的深刻啟示：學(xué)習的真諦，不在于知識的多少，而在于思維的深度；不在于成績(jì)的??高低，而在于成長(cháng)的速度。當教育回歸了它的本質(zhì)——啟迪心智，激發(fā)潛能，即便是最“特殊”的補課，也能綻放出最耀眼的光芒。
李華老師的??故事，就像一道光，照亮了傳統補課模式的迷茫，為無(wú)數渴望真正學(xué)習的??學(xué)生，指明了一條充滿(mǎn)希望的道路。這不僅僅是一篇關(guān)于老師的軟文，更是一次對教育未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限憧憬的暢想。
