重慶華龍網(wǎng)
海霞
2026-02-15 21:08:56
“我把英語(yǔ)老師‘教育’了一節課”，這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)是不是有點(diǎn)兒叛逆，甚至帶著(zhù)幾分挑釁？沒(méi)錯，一開(kāi)始我也是這么想的。那是一個(gè)尋常的周三下午，空氣中彌漫著(zhù)夏末特有的燥熱，連窗外的蟬鳴都顯得??有氣無(wú)力。我們班的英語(yǔ)課，一如既往地在“昏昏欲睡”和“奮筆疾書(shū)”之間徘徊。
我們的??李老師，一位資深的海歸派，教學(xué)嚴謹，課件精美，講起語(yǔ)法來(lái)條理清晰，分析文章頭頭是道，但總覺(jué)得少了那么點(diǎn)兒“人情味兒”。課堂上的她，像一個(gè)穿著(zhù)精致套裝的機器人，精準地執行著(zhù)教學(xué)程序，而我們，則像一群被??動(dòng)接收信號的學(xué)生，努力將那些復雜的詞匯和枯燥的句型塞進(jìn)腦子。
那天，我們正進(jìn)行到莎士比亞的十四行詩(shī)。李老師一邊在PPT上展示著(zhù)優(yōu)美的英文，一邊用她那標準的英式口音解讀著(zhù)詞句。我看著(zhù)屏幕上那些華麗的辭藻，腦子里卻一片空白。我不是不??懂，而是覺(jué)得，這些詩(shī)句，這些情感，似乎離我太過(guò)遙遠，又或者，我只是習慣性地??在“學(xué)習”而非“感受”。
我瞥了一眼周?chē)耐瑢W(xué)，大??多數人都埋著(zhù)頭，要么在記筆記，要么在默默地消化。一種莫名的沖動(dòng)，在我心中涌動(dòng)。我突然覺(jué)得，這樣的課堂，這樣的學(xué)習方式，或許并不是唯一的出路。
“老師，您能為我解釋一下‘mymistress’eyesarenothinglikethesun’這句詩(shī)，為什么作者要用‘sun’來(lái)比喻，而不是其他更常見(jiàn)、更直接的意象呢？”我鼓起勇氣，舉起了手。這個(gè)問(wèn)題，似乎比課本上給出的例句更加深入，也更加個(gè)人化。
李老師愣了一下，顯然沒(méi)料到會(huì )有這么一個(gè)“跳躍”的問(wèn)題。她清了清嗓子，開(kāi)始解釋?zhuān)瑥墓畔ＥD神話(huà)中太陽(yáng)神的象征意義，到文藝復興時(shí)期對古典文化的推崇，再到當時(shí)的審美標準。她講得頭頭是道，PPT上也隨之切換出相關(guān)的圖片和資料。我認真聽(tīng)著(zhù)，點(diǎn)了點(diǎn)頭，但內心深處，卻覺(jué)得這依舊是“知識的灌輸”，而非“情感的共鳴”。
“老師，我明白您的意思，”我再次打斷她，這次，我的聲音帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的興奮，“但是，當我讀到‘nothinglikethesun’時(shí)，我首先想到的不是神話(huà)，也不是歷史，而是我奶奶家院子里那棵老柿子樹(shù)。夏天，它長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，那種生機勃勃的感覺(jué)，才??是我心里最‘likethesun’的東西。
而詩(shī)人說(shuō)，他的愛(ài)人的眼睛‘nothinglikethesun’，是不是意味著(zhù)，他的愛(ài)人，有一種比陽(yáng)光更深邃、更獨特、甚至帶點(diǎn)兒神秘的美，不是那種耀眼的光芒，而是一種能夠直抵人心的溫暖和力量？”
我的話(huà)音剛落，教室里鴉雀無(wú)聲。連窗外的蟬鳴似乎都停止了。李老師的臉上，露出??了從未有過(guò)的表情。那是一種混合著(zhù)驚訝、困惑，以及一絲不易察覺(jué)的欣賞的表情。她放下手中的教鞭，緩緩地走到我的座位旁，目光在我身上停留了幾秒鐘。
“你……很有想法，”她輕聲說(shuō)，然后，她做出了一個(gè)讓我終生難忘的舉動(dòng)。她沒(méi)有繼續我的話(huà)題，也沒(méi)有回到PPT，而是，她看著(zhù)我，然后，用一種近乎探討的語(yǔ)氣說(shuō)道：“如果按照你的理解，你覺(jué)得這首詩(shī)，真正想表達的是一種什么樣的情感？你覺(jué)得，‘愛(ài)’，它應該是怎樣的??‘光芒’？”
就這樣，一節原本按部就班的英語(yǔ)課，被我意外地“拐”上了另一條軌道。我并沒(méi)有用流利的英文去“教育”老師，而是用一種更直接、更具象、更貼近生活的方式，去“啟發(fā)”了她，也“啟發(fā)”了我們自己。這大概就是我口中所說(shuō)的，“我把英語(yǔ)老師‘教育’了一節課”的真正含義。
這不是一場(chǎng)對抗，而是一次??奇妙的“反客為主”，一次關(guān)于教學(xué)與學(xué)習的平等對話(huà)，一次對語(yǔ)言和情感之間關(guān)系的重新審視。接下來(lái)的時(shí)間，我們并沒(méi)有再死摳語(yǔ)法，也沒(méi)有再分析詞藻，而是圍繞著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)主題，用中文，甚至夾雜著(zhù)一些零星的英文，展開(kāi)了一場(chǎng)前所未有的熱烈討論。
接下來(lái)的時(shí)間，課堂的氣氛仿佛被施了魔法一般，瞬間變得鮮活起來(lái)。李老師沒(méi)有再繼續她原定的教學(xué)計劃，而是放下了教案，眼神中帶著(zhù)一種前所未有的好奇和開(kāi)放。她沒(méi)有像往常那樣，糾正我的語(yǔ)法錯誤，或者指出我解讀的“偏差”。相反，她像一個(gè)發(fā)現新大陸的學(xué)者，認真地傾聽(tīng)著(zhù)我的每一個(gè)字，并時(shí)不時(shí)地，用“嗯”、“是嗎”、“還有呢”來(lái)鼓勵我繼續。
“所以，你認為，最打動(dòng)人心的‘光芒’，不是那種普照萬(wàn)物的耀眼，而是那種能夠觸及內心深處??的溫暖？”李老師的語(yǔ)氣中帶著(zhù)探究，她似乎也在通過(guò)我的視角，重新審視那些古老的詩(shī)句。
“對！”我激動(dòng)地??回答，“就像我奶奶，她不像明星那樣光鮮亮麗，也不是科學(xué)家那樣智慧超群，但她做的紅燒肉，那種味道，那種味道里藏著(zhù)的愛(ài)，比任何耀眼的光芒都要溫暖。所以，我覺(jué)得，詩(shī)里說(shuō)的‘mymistress’eyes’，她的美，或許不在于外表的驚艷，而在于她眼中流露出的那種，能夠讓人感到踏實(shí)、安心，甚至有些笨拙卻又無(wú)比真摯的情感。
我的話(huà)音剛落，坐在我前面的小梅突然舉起了手：“老師，我也有點(diǎn)兒想說(shuō)。我覺(jué)得，我們平時(shí)的生活里，很多美好的東西，都不是用‘像太陽(yáng)一樣’來(lái)形容的。比如，我爸爸，他每天下班回來(lái)，即使再累，也會(huì )給我做晚飯，洗衣服。他臉上那種疲憊的笑容，對我來(lái)說(shuō)，比任何壯麗的風(fēng)景都要美。
這算不算一種‘notlikethesun’的美？”
教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們紛紛舉手，每個(gè)人都迫不及待地想要分享自己對“美”和“愛(ài)”的理解。有人說(shuō)，是夏夜里，爺爺搖著(zhù)蒲扇，講著(zhù)古老的故事，那種寧靜的美；有人說(shuō)，是冬日里，母親遞過(guò)來(lái)的那一杯熱牛奶，那種體貼的美；還有人說(shuō)，是朋友之間，默默的支持和理解，那種默契的美。
這些，都不是“像太陽(yáng)一樣”的耀眼，卻同樣深刻，同樣動(dòng)人。
李老師靜靜地聽(tīng)著(zhù)，臉上時(shí)不時(shí)露出會(huì )心的??微笑。她不再是那個(gè)高高在上的“知識傳授者”，而是一個(gè)和我們一起探索、一起感受的“同行者”。她時(shí)不時(shí)地用幾句英文來(lái)提問(wèn)，比如：“Whatkindofbeautydoyoufindmostmoving?”（你覺(jué)得??哪種美最能打動(dòng)你？）或者“Canyougivemeanexampleoflovethatisnotbrightbutwarm?”（你能舉一個(gè)不耀眼但溫暖的愛(ài)的例子嗎？）她引導著(zhù)我們，用我們的母語(yǔ)，去思考那些用英文表達的概念，用我們的生活經(jīng)驗，去解讀那些經(jīng)典的作品。
她甚至拿出了一張紙，在上面寫(xiě)下了一些英文單詞，比如“radiance”、“glow”、“warmth”、“comfort”、“depth”。然后，她指著(zhù)那些詞??，讓我們用中文來(lái)解釋它們的區別和聯(lián)系，并結合我們剛才討論的例子，看哪個(gè)詞最能貼切地描述我們所感受到的“美”和“愛(ài)”。
“你看，”李老師一邊說(shuō)著(zhù)，一邊指著(zhù)PPT上莎士比亞的??十四行詩(shī)，然后又指著(zhù)黑板??上我們剛才寫(xiě)下的那些中文詞語(yǔ)，“莎士比亞之所以用‘nothinglikethesun’，或許，正是因為在那個(gè)時(shí)代，‘sun’象征著(zhù)一種極致、一種完美，而他想要表達的，是一種超越了這種極致的、更細膩、更深入的情感。
他是在用一種‘反向’的描述，來(lái)凸顯他所愛(ài)之人的獨特和珍貴。而你們，用自己的生活經(jīng)驗，用你們的母語(yǔ)，找到了比‘sun’更貼切、更溫暖的??比喻。這才是語(yǔ)言的力量，也是學(xué)習的真正目的?！?/p>
那一刻，我突然明白了。教育，從??來(lái)不是單向的灌輸，也不是機械的記憶。它更像是一場(chǎng)心與心的對話(huà)，一次靈感的碰撞，一次對未知世界的共同探索。李老師用她的專(zhuān)業(yè)和嚴謹，為我們打開(kāi)了知識的大門(mén)；而我，則用我的奇思妙想，我的生活體驗，我的中文思考，為她，也為我們自己，打開(kāi)了另一扇門(mén)。
我們之間的“教育”和“被教育”，其實(shí)是相互的，是流動(dòng)的。
下課鈴聲響起的時(shí)候，教室里依然充滿(mǎn)了討論的熱情。許多同學(xué)表示，從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得英語(yǔ)課可以這么有趣，這么有意義。大家不??再害怕那些晦澀的詩(shī)句，而是開(kāi)始嘗試去感受它們背后蘊含的情感。李老師也在黑板上留下了她的聯(lián)系方式，邀請我們課后繼續交流。
那一天，我沒(méi)有“教育”李老師成為一個(gè)“更好的英語(yǔ)老師”，但我“啟發(fā)”了她，讓她看到了課堂的另一種可能性，看到了學(xué)生身上蘊藏的無(wú)限創(chuàng )意。而她，也“教育”了我，讓我明白??，學(xué)習，不僅僅是為了考試，更是為了豐富我們的內心，拓寬我們的視野，讓我們能夠更好地去理解世界，去感受生活。
這，大概就是一節“被我教育”的英語(yǔ)課，最深刻的意義所在。它顛覆了傳統的課堂模式，卻帶來(lái)了意想不到的收獲，讓語(yǔ)言的魅力，在一次??真誠的互動(dòng)中，得到了最生動(dòng)的詮釋。
