新京報
李洛淵
2026-02-06 14:24:39
在我們傳統的教育觀(guān)念中，“師生關(guān)系”似乎總是被一種天然的、帶有距離感的“尊師重道”所籠罩。老師是知識的??傳遞者，是行為的規范者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的對象?！独蠋煹挠H密指導》這本書(shū)，卻為我們揭開(kāi)了師生關(guān)系更深層次的面貌，它倡導的“親密指導”，并非狹隘的??私人情感，而是建立在專(zhuān)業(yè)素養、人文關(guān)懷和深刻理解基礎上的、一種更具溫度和力量的互動(dòng)模式。
想象一下，您的孩子在學(xué)校里，不僅僅是一個(gè)坐在座位上聽(tīng)課的學(xué)生，更是一個(gè)被老師看見(jiàn)、被老師理解、被老師積極引導去探索自身潛能的個(gè)體。這種“看見(jiàn)”，不僅僅是看到??孩子的成績(jì)單上的分數，更是看到他們眼神中的困惑，看到他們面對挑戰時(shí)的猶豫，看到他們身上閃爍的獨特火花。
而“理解”，則是老師能夠站在學(xué)生的角度，去體會(huì )他們的喜怒哀樂(lè )，去洞察他們行為背??后的原因，而非簡(jiǎn)單地用成??人的標準去評判。
“親密指導”的核心，在于“連接”。這種連接，是教育者與被教育者之間，在情感、認知和價(jià)值觀(guān)層面的深度對接。它要求老師放下身段，以一個(gè)更加平等的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。這種對話(huà)，不是居高臨下的訓誡，而是平等而尊重的交流。老師不再僅僅是“教書(shū)匠”，而是成為了學(xué)生成長(cháng)道路上的“引路人”，甚至是“同行者”。
他們會(huì )用更具智慧的方式，去引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，去激發(fā)他們內在的學(xué)習動(dòng)力。當學(xué)生感受到老師的真誠和關(guān)懷時(shí)，他們自然會(huì )卸下防備，更愿意敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與老師分享他們的想法、困惑，甚至是對未來(lái)的憧憬。
當老師能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導和支持時(shí)，學(xué)生會(huì )感受到被重視，他們的自信心也會(huì )隨之提升。這種量身定制的教育，就像一劑溫暖的春風(fēng)，悄然吹散學(xué)生心中的迷霧，點(diǎn)燃他們追求知識的熱情。
更進(jìn)一步說(shuō)，“親密指導”也關(guān)乎于建立一種安全的心理環(huán)境。學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中，難免會(huì )犯錯，會(huì )經(jīng)歷挫折。在“親密指導”的模式下，老師能夠以一種包容和理解的態(tài)度，幫助學(xué)生從錯誤中學(xué)習，從挫折中成??長(cháng)。他們不??會(huì )一味地指責和懲罰，而是會(huì )與學(xué)生一起分析原因，尋找解決方案，并鼓勵他們再次嘗試。
這種“允許犯錯”的空間，恰恰是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和堅韌品格的沃土。當學(xué)生知道，即使失敗了，老師依然是他們的堅強后盾時(shí)，他們會(huì )更有勇氣去挑戰未知，去探索更廣闊的世界。
《老師的親密指導》所倡導的，不僅僅是一種教育技巧，更是一種教育理念的轉變。它提醒我們，教育的本質(zhì)，是喚醒和賦能，是幫助每一個(gè)生命綻放出屬于自己的光彩。而這一切，都離不開(kāi)師生之間那種真誠、深刻、充滿(mǎn)溫度的連接。這種連接，是構建良好師生關(guān)系的基礎，也是激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛能的關(guān)鍵。
它讓教育從冰冷的知識傳遞，升華為溫暖的心靈對話(huà)，最終成就每一個(gè)年輕的生命。
《老師的親密指導》并非一本僅僅停留在理論層面的教育學(xué)著(zhù)作，它更像是一本充滿(mǎn)智慧和實(shí)踐指導的“行動(dòng)指南”。書(shū)中詳細剖析了如何將“親密指導”的理念，切實(shí)地??融入到日常的教學(xué)與溝通之中。這本書(shū)的核心價(jià)值在于，它為教育工作者提供了具體可行的方法論，幫助他們打破傳統教育模式的藩籬，構建起更具生命力的師生關(guān)系。
傾聽(tīng)與共情是建立“親密”的第一步。這本書(shū)強調，老師需要學(xué)會(huì )真正地“傾聽(tīng)”學(xué)生。這不僅僅是用耳朵去接收聲音，更是用心去感受學(xué)生語(yǔ)言背后的情感和需求。有時(shí)候，學(xué)生一句無(wú)心的??話(huà)，可能隱藏著(zhù)他們內心深處的困惑或渴望。老師需要具備敏銳的洞察力，去捕捉這些細微之處。
而“共情”，則是站在學(xué)生的角度，去理解他們的感受，即使自己可能無(wú)法完全認同，也要表達出尊重和理解。例如，當??一個(gè)學(xué)生因為考試成績(jì)不理想而情緒低落時(shí)，老師可以這樣說(shuō)：“我理解你現在的心情一定很難過(guò)，考試沒(méi)有達到預期，會(huì )讓人感到沮喪。我們一起看看，是哪些地方出了問(wèn)題，你覺(jué)得呢？”這樣的回應，傳遞的是支持而非評判，能夠有效拉近師生距離。
有效的溝通與反饋是“親密指導”的關(guān)鍵工具。書(shū)中提出了多種溝通技巧，比如“積極反饋”和“建設性批評”。積極反饋，是指及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，即使是微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵，這能夠極大地增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。而建設性批評，則要求老師在指出學(xué)生不足之處時(shí)，措辭溫和，重點(diǎn)在于如何改進(jìn)，而非單純地指責錯??誤。
例如，與其說(shuō)：“你這次作業(yè)寫(xiě)得??太差了”，不如說(shuō)：“這次作業(yè)在論證邏輯上還可以更清晰一些，如果你能多引用一些案例來(lái)支撐你的觀(guān)點(diǎn)，相信會(huì )更出色。下次我們可以一起討論一下如何更好地組織材料?！边@樣的溝通方式，既指出了問(wèn)題，又為學(xué)生提供了改進(jìn)的方向，避免了學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
再者，個(gè)性化關(guān)注與支持是“親密指導”的精髓所在?，F代教育越來(lái)越強調因材施教，《老師的親密指導》對此進(jìn)行了深刻的闡述。書(shū)中鼓勵老師們深入了解每一位學(xué)生的興趣、特長(cháng)、學(xué)習風(fēng)格和潛在的困難。這意味著(zhù)，老師需要花時(shí)間和精力去觀(guān)察??、去交流，去建立一個(gè)關(guān)于學(xué)生的“立體檔案”。
例如，對于一個(gè)在數學(xué)上表現出極大興趣，但在寫(xiě)作上有些吃力的學(xué)生，老師可以在數學(xué)教學(xué)中提供更具挑戰性的題目，同時(shí)在寫(xiě)作方面，給予他更多的引導和鼓勵，甚至推薦一些他可能感興趣的寫(xiě)作素材。這種針對性的關(guān)注，能夠讓學(xué)生感受到老師的用心，從而更愿意投入到學(xué)習中。
信任與賦權是“親密指導”的升華。當師生關(guān)系達到一定程度的“親密”時(shí)，老師會(huì )逐漸將更多的學(xué)習自主權和選擇權交給學(xué)生。這意味著(zhù)，老師不僅僅是知識的灌輸者，更是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的協(xié)作者和支持者。他們會(huì )鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)探索解決方案??，甚至參與到課程設計中來(lái)。
這種“賦權”，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的內驅力，培養他們的獨立思考能力和解決問(wèn)題的能力。例如，老師可以引導學(xué)生組成學(xué)習小組，讓他們自主分工，共同完成一個(gè)項目，并在過(guò)程中給予指導和支持，而不是包辦代替。
