齊魯壹點(diǎn)
廖筱君
2026-02-06 11:42:28
教室里，原本一絲不茍的班長(cháng)王曉明，此刻卻紅著(zhù)眼眶，聲音哽咽。他手里緊握著(zhù)一疊厚厚的作業(yè)本，上面密密麻麻的批注仿佛是他此刻混亂思緒的寫(xiě)照。這突如其來(lái)的一幕，讓原本嘈雜的課堂瞬間噤聲，所有同學(xué)都驚愕地望著(zhù)他，空氣中彌漫著(zhù)一種難以言喻的尷尬與心疼。
“班長(cháng)”——這個(gè)在校園里似乎總是與“優(yōu)秀”、“責任”、“榜樣”等詞匯掛鉤的身份，在這一刻，卻暴露出了它最脆弱的一面。王曉明，一個(gè)平日里溫和有禮、學(xué)習成績(jì)優(yōu)異、組織能力出眾的學(xué)生，怎么會(huì )在眾目睽睽之下，崩潰成這個(gè)樣子？
“不能再深了”——這句充滿(mǎn)絕望的話(huà)語(yǔ)，如同投入平靜湖面的一顆石子，激起了層層漣漪。它不僅僅是王曉明個(gè)人的情感爆發(fā)，更是無(wú)數個(gè)“班長(cháng)”們內心深處不為人知的吶喊。
我們習慣了看到班長(cháng)們在課堂上積極發(fā)言，在課后組織活動(dòng)，在老師面前匯報工作，在同學(xué)之間調解矛盾。他們是老師的得力助手，是同學(xué)們的“小管家”，是校園生活中的“多面手”。他們總是扮演著(zhù)那個(gè)“成熟懂事”的角色，仿佛天生就肩負著(zhù)比其他同學(xué)更多的責任。
班長(cháng)，不僅僅是一個(gè)榮譽(yù)的稱(chēng)號，更是一份沉甸甸的責任。他們需要協(xié)調老師和同學(xué)之間的關(guān)系，上傳下達，確保各項班級事務(wù)順利進(jìn)行。從最基礎的收發(fā)作業(yè)、點(diǎn)名簽到，到組織班級活動(dòng)、調解同學(xué)矛盾，再到協(xié)助老師處理班級紀律問(wèn)題，甚至是在一些突發(fā)事件中成為臨時(shí)的“危機處理者”。
這其中，充??滿(mǎn)了無(wú)數的細節和瑣碎。每一次活動(dòng)的策劃與組織，都需要花費大量的時(shí)間和精力去溝通協(xié)調，去解決各種意想不到的突發(fā)狀況。每一次的調解，都可能牽扯到復雜的人際關(guān)系和微妙的情感糾葛。每一次對同學(xué)的督促，都可能面臨著(zhù)不理解甚至是被埋怨。
更何況，班長(cháng)往往也是學(xué)業(yè)上的佼佼者，他們本身也面臨著(zhù)巨大的學(xué)習壓力。如何在繁重的班級事務(wù)和激烈的學(xué)業(yè)競爭之間找到平衡，成為了擺在他們面前的一道難題。當深夜臺燈下，別人在休息，而他們還在批改作業(yè)、整理資料，他們的內心，又該承受多少疲憊與不甘？
“你是班??長(cháng)，你應該……”這句話(huà)，可能無(wú)數次地在班長(cháng)們的耳邊響起。老師寄予厚望，希望他們能成為自己的“左膀右臂”，在班級管理中發(fā)揮更大的作用。家長(cháng)也期望他們能“出類(lèi)拔??萃”，成為別人家的孩子，為家庭爭光。同學(xué)則將他們視為“萬(wàn)能鑰匙”，遇到問(wèn)題就習慣性地向他們尋求幫?助。
這些期望，如同無(wú)形的枷鎖，緊緊地束縛著(zhù)班長(cháng)們。他們不敢出錯，不敢懈怠，生怕辜負了任何一份期待。每一次??的選擇，每一次的決定，都可能面臨著(zhù)來(lái)自不同方面的審視。一旦出現失誤，不僅會(huì )受到老師的批評，可能還會(huì )招致同學(xué)的不滿(mǎn)，甚至引起家長(cháng)的擔憂(yōu)。
這種時(shí)刻被“審視”的感覺(jué)，讓班??長(cháng)們變得小心翼翼，不敢輕易暴露自己的脆弱。他們必須時(shí)刻保持“完美”的形象，才能維持住這份來(lái)之不易的信任和尊重。人無(wú)完人，過(guò)度壓抑的情感和巨大的??心理負擔，最終可能在某個(gè)時(shí)刻，以一種意想不到的方式爆發(fā)出來(lái)。
他們是學(xué)生，但他們肩負著(zhù)“干部”的職責，似乎不能像普通學(xué)生那樣隨意地抱怨和撒嬌。他們試圖與老師溝通，但老師可能認為這是他們應盡的職責，或者因為自身工作繁忙而無(wú)法給予足夠的情感支持。他們想與同學(xué)傾訴，但有些話(huà)可能因為涉及到班級事務(wù)，或者害怕被誤解，而難以啟齒。
更重要的是，班長(cháng)這個(gè)身份，本身就有一種“領(lǐng)導者”的光環(huán)，這使得他們很難主動(dòng)去尋求幫助，更難去暴露自己的“弱點(diǎn)”。他們可能覺(jué)得自己應該“堅強”，應該“獨立”，應該“獨自承擔”。于是，他們選擇將所有的壓力和負面情緒，都獨自吞咽下去。
日積月累，這些情緒就像滾雪球一樣越滾越大，最終壓垮了他們。王曉明的“不能再深了”，正是這種情感壓抑到??極致的宣泄。它敲響了警鐘，提醒我們，那些在光鮮外表下默默付出的“班長(cháng)們”，也需要被看見(jiàn)，被理解，被關(guān)懷。
王曉明哭泣的畫(huà)面，像一面鏡子，映照出校園生活中一個(gè)被忽視的群體——那些默默承擔著(zhù)巨大壓力的學(xué)生干部們。我們常常贊揚他們的付出，卻很少去探究他們內心的需求。
“不能再深了”，這句話(huà)背后，隱藏著(zhù)太多我們可能從未想過(guò)的原因。
青春期，本就是一個(gè)充滿(mǎn)迷茫、困惑和敏感的??階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們面臨著(zhù)生理、心理和社會(huì )角色的多重變化。而對于班長(cháng)們而言，他們不僅要經(jīng)歷這些，還要在“班長(cháng)”這個(gè)角色中不斷地調整自我認知。
他們可能還在為如何處理同學(xué)間的暗戀糾葛而煩惱，還在為學(xué)業(yè)上的偶爾失利而沮喪，還在為與父母的溝通不暢而無(wú)奈。一旦戴上了“班長(cháng)”的帽子，他們就不得不強迫自己迅速成熟，去扮演一個(gè)“大人”的角色，去處理那些遠遠超出他們年齡和心理承受能力范圍的事情。
他們可能因為自己的某些行為不被理解而感到委屈，因為自己的好心被誤解而感到心寒。他們也需要被肯定，需要被鼓勵，需要有人告訴他們，即使犯了錯誤，也是可以被原諒的。作為班長(cháng)，他們往往很難主動(dòng)表達??這些需求，而其他人也很難感知到他們內心深處的掙扎。
有時(shí)候，班長(cháng)們的困境，也源于教育者和家長(cháng)對他們角色的認知偏差。
老師可能會(huì )過(guò)分依賴(lài)班長(cháng)的“管理能力”，將其視為減輕自身工作負擔的工具，而忽略了他們作為學(xué)生的本職。一些老師可能認為，學(xué)生干部??就是要“有擔當”，就是要“吃苦”，而沒(méi)有意識到，過(guò)度的壓力和不當的引導，可能會(huì )對學(xué)生的心理健康造成傷害。
而家長(cháng)，有時(shí)也會(huì )因為對孩子“班長(cháng)”身份的自豪感，而忽視了孩子本身的需求。他們可能更關(guān)注孩子在“班長(cháng)”這個(gè)角色上的表現，而未能及時(shí)發(fā)現孩子內心的壓力和困擾。一些家長(cháng)甚至會(huì )認為，孩子擔任班長(cháng)是“鍛煉”，是“成??長(cháng)”，而忽略了孩子可能已經(jīng)不堪重負。
學(xué)生之間，也可能存在著(zhù)一種“集體沉默”。大家似乎默認了班長(cháng)就該“無(wú)私奉獻”，就該“承擔一切”。當班長(cháng)出現問(wèn)題時(shí)，大家可能會(huì )感到驚訝，但很少有人會(huì )主動(dòng)去思考，是什么導致了他們的崩潰，又該如何去幫?助他們。
王曉明的哭泣，與其說(shuō)是一種失敗，不如說(shuō)是一個(gè)契機。它提醒我們，是時(shí)候重新審視“班長(cháng)”這個(gè)角色，以及我們對他們的期待了。
1.重新定義“班長(cháng)”的角色：班長(cháng)首先是一名學(xué)生，他們的首要任務(wù)是學(xué)習。班級管理固然重要，但不應成為壓垮他們的“最后一根稻草”。學(xué)校和老師應該更加科學(xué)地分配班??級事務(wù)，避免將過(guò)多的責任推給班長(cháng)。要鼓勵班長(cháng)們在完成班級任務(wù)的也能兼顧自身的學(xué)習和成長(cháng)。
2.加強心理健康教育和支持：學(xué)校應該建立健全的心理健康教育體系，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)。對于學(xué)生干部，更應加強心理疏導，幫助他們認識和管理自己的情緒，學(xué)習應對壓力的方法?？梢越M織一些關(guān)于學(xué)生干部心理健康的培訓，讓他們了解如何尋求幫助，如何保持積極心態(tài)。
3.搭建有效的溝通橋梁：鼓勵班長(cháng)與老師、與家長(cháng)之間進(jìn)行坦誠的溝通。老師要定期與班長(cháng)交流，了解他們的困難和需求，并給予及時(shí)的指導和支持。家長(cháng)也要多與孩子溝通，關(guān)注他們的情緒變化，避??免過(guò)度強調“表現”而忽視了孩子的內心感受。
4.營(yíng)造關(guān)懷的班級氛圍：班級是一個(gè)集體，更應該是一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)懷的大家庭。鼓勵同學(xué)之間互相理解、互相幫助。當班長(cháng)遇到困難時(shí)，同學(xué)們應該主動(dòng)伸出援手，而不是袖手旁觀(guān)?？梢远ㄆ诮M織一些輕松的班級活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，讓班長(cháng)也能在集體中獲得歸屬感和安全感。
5.適度的“放權”與“減負”：班長(cháng)不是“孤膽英雄”，班??級管理也不是一個(gè)人的責任。老師可以適當將一些班級事務(wù)分配給其他同學(xué)，鼓勵大??家共同參與班級建設，形成“人人都是班級主人翁”的良好氛圍。也要學(xué)會(huì )適當地“放權”，給予班長(cháng)一定的自主空間，讓他們在承擔責任的也能感受到被??信任和被??支持。
“班長(cháng)哭著(zhù)說(shuō)不能再深了”，這聲哭泣，是對我們教育方式、學(xué)生管理模式的深刻反思。愿每一個(gè)在崗位上默默付出的“班長(cháng)”，都能感受到溫暖和理解，愿他們的青春，不被過(guò)度的壓力所束縛，而是能在陽(yáng)光下，自由而自信地綻放。他們需要的，不是超人的能力，而是來(lái)自老師、家長(cháng)和同學(xué)的，最真摯的關(guān)懷與支持。
