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閭丘露薇
2026-02-08 22:14:33
“困困”，一個(gè)略顯稚拙的詞匯，卻精準地描繪了當下不少男生在成長(cháng)道路上所遭遇的迷茫與困頓。它并非簡(jiǎn)單的“懶惰”或“不??聽(tīng)話(huà)”，而是多種因素交織作用下的復雜心理與行為狀態(tài)。當我們試圖理解“男生的困困住老師的困困”這一命題時(shí)，首先需要深入探究這些“困困”的土壤，它們究竟從??何而來(lái)，又以何種方式表現出來(lái)，讓老師們也陷入“困困”的境地。
青春期是男生生理和心理劇烈變化的時(shí)期。荷爾蒙的??波動(dòng)不僅帶來(lái)身體上的成長(cháng)，也影響著(zhù)情緒的穩定性。男孩們在這個(gè)階段更容易沖動(dòng)、易怒，注意力也更容易分散。相比于女生，他們的情緒表達可能更為直接甚至顯得“粗糙”，這常常被誤解為缺乏耐心或是不尊重。
這恰恰是他們探索自我、適應身體變化的一種方式。這種內在的??動(dòng)蕩，使得他們在課堂上難以長(cháng)時(shí)間保持專(zhuān)注，對機械重復的知識點(diǎn)容易感到厭煩，從??而表現出“困困”的狀態(tài)。
教育界普遍認為，男生在認知風(fēng)格上存在一定的傾向性。他們往往更偏愛(ài)通過(guò)實(shí)踐、動(dòng)手去理解事物，對抽象理論的接受需要一個(gè)清晰的邏輯框架和可見(jiàn)的成果。當教學(xué)內容枯燥乏味，缺乏實(shí)際應用場(chǎng)景時(shí)，男生的學(xué)習動(dòng)力便會(huì )直線(xiàn)下降。他們不像有些女生那樣，可以?xún)H僅因為“這是老師說(shuō)的”、“考試需要”就去努力。
他們需要“為什么”，需要“怎么做”，需要看到學(xué)習過(guò)程中的挑戰和成就感。如果教育方式未能契合他們的認知特點(diǎn)，一味強調灌輸和記憶，那么“困困”便如影隨形。老師們面對的，是那些眼神放空、心思游離的學(xué)生，他們并??非不聰明，而是學(xué)習的“開(kāi)關(guān)”沒(méi)有被正確打??開(kāi)。
再者，社會(huì )文化對男生的期望也無(wú)形中加劇了他們的“困困”?！澳袃河袦I不輕彈”、“男子漢大丈夫要剛強”等觀(guān)念，使得很多男生在遇到挫折、感到迷茫時(shí)，不愿意或不敢表達自己的真實(shí)情感，甚至連向老師尋求幫助都顯得猶豫。他們被期待成為“行動(dòng)者”，而不是“傾訴者”。
當他們在學(xué)業(yè)或人際關(guān)系上遇到困難，本應得到心理上的支持和引導時(shí)，卻可能因為“面子”問(wèn)題而選擇沉默，最終將內心的困惑轉化為課堂上的“困困”表現——逃避、對抗，或者徹底??的漠不關(guān)心。這種社會(huì )壓力，也讓老師們在面對這些問(wèn)題時(shí)，難以深入觸及學(xué)生的內心，溝通的橋梁似乎被筑起了一道無(wú)形的墻。
這些根源最終匯聚成一個(gè)個(gè)具體的“困困”表現。在學(xué)業(yè)上，我們常?？吹揭恍┠猩鷱男W(xué)到初中，成績(jì)出??現明顯的“滑坡”。他們可能曾經(jīng)對某些學(xué)科充滿(mǎn)好奇，但隨著(zhù)知識的深入和難度的增加，如果教學(xué)方法依然陳舊，他們的興趣便逐漸消磨殆盡。課堂上的“小動(dòng)作”不斷，作業(yè)敷衍了事，考試成績(jì)不盡如人意，這些都是“困困”的外在體現。
而更深層的是，他們可能已經(jīng)進(jìn)入了“動(dòng)機倦怠”的狀態(tài)。他們不再主動(dòng)尋求知識，學(xué)習變成了一種被動(dòng)的負擔，甚至對學(xué)習本身產(chǎn)生了抵觸情緒。
正是因為這些復雜而深刻的“困困”根源，老師們也常常陷入自己的“困困”。他們看到了學(xué)生的“不投入”，感受到了教學(xué)的“阻力”，卻難以pinpoint問(wèn)題的癥結所在。是教學(xué)方法有問(wèn)題？還是學(xué)生自身的問(wèn)題？是家庭教育的缺失？還是社會(huì )環(huán)境的影響？他們渴望看到每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，但現實(shí)往往是，他們的努力似乎難以觸及到那些“困困”的學(xué)生。
這種理解與期待的拉鋸，讓老師們在教育的道路上，也時(shí)常感到一絲無(wú)奈與迷茫。正是這種“困困”，才更需要我們去深入剖析，去尋找突破之道。因為，只有理解了“困困”的土壤，我們才能找到滋養希望的種子，幫助這些男生走出迷局，找到屬于自己的光亮。
點(diǎn)燃“困困”之火：老師如何成為男生成長(cháng)的“破壁人”
理解了男生“困困”的土壤，接下來(lái)的挑戰便是如何去“破壁”。當男生的求知欲被現實(shí)的??圍墻“困住”，老師的角色就從知識的傳授者，升華為引導者、激勵者，乃至心靈的“破壁人”。這需要教育者們跳出傳統的框架，用更具智慧、更富同理心的方式，去點(diǎn)燃他們內在的潛能，讓他們重新找到學(xué)習的樂(lè )趣和成長(cháng)的方向。
要打破“困困”的藩籬，興趣是關(guān)鍵。男生的學(xué)習往往與興趣緊密相連。老師需要具備??敏銳的洞察力，去發(fā)現每個(gè)男生獨特的??天賦和興趣點(diǎn)。這可能不是教科書(shū)上的“三好學(xué)生”標準，而是在某個(gè)領(lǐng)域展現出的非凡熱情。比如，有的男生可能對計算機編程著(zhù)迷，有的可能熱愛(ài)歷史的戰爭策略，有的可能對物理實(shí)驗充滿(mǎn)好奇。
在課堂上，教師可以嘗??試引入項目式學(xué)習（PBL），讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識。例如，讓對歷史感興趣的男生去策劃一場(chǎng)模擬戰役，讓他們在研究戰術(shù)、排兵布陣的過(guò)程中，自然而然地學(xué)習歷史知識和邏輯思維。讓對科技感興趣的男生去設計一個(gè)簡(jiǎn)單的APP，在編碼、調試的??過(guò)程中，他們會(huì )主動(dòng)去查閱資料，解決技術(shù)難題，從中獲得成就感。
利用多媒體、游戲化教學(xué)等方式，也能有效吸引男生的注意力。將抽象的概念具象化，將枯燥的知識趣味化，讓學(xué)習過(guò)程本身成為一種探索和冒險。例如，用VR技術(shù)模擬宇宙探索，讓學(xué)生在虛擬空間中學(xué)習天體物理；設計一個(gè)基于積分知識的“尋寶??游戲”，讓學(xué)生在解題中感受數學(xué)的魅力。
這種“玩中學(xué)”，能極大地激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓他們從“被困住”的??狀態(tài)中掙脫出來(lái)。
建立信任是疏導“困困”的重要途徑。很多時(shí)候，男生的“困困”源于不被理解，甚至被標簽化。老師需要放下身段，用同理心去傾聽(tīng)他們的心聲，理解他們的困惑。當一個(gè)男生在課堂上搗亂，或者表現出抵觸情緒時(shí)，不能簡(jiǎn)單地批評指責，而是要去探究背后的原因。
老師可以嘗試與他們進(jìn)行一對一的交流，創(chuàng )造一個(gè)安全、開(kāi)放的溝通環(huán)境。在交流中，要給予充分的尊重，讓他們感受到自己是被看見(jiàn)、被重視的。不要用“你為什么就是不聽(tīng)話(huà)”、“你怎么這么笨”這樣的否定性語(yǔ)言，而是嘗試用“我注意到你最近有些不開(kāi)心，有什么我可以幫忙的??嗎？”、“這個(gè)知識點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)難，我們一起想想辦法？”。
要認識到男生在情感表達??上的差異。他們可能不??像女生那樣細膩地傾訴，而是通過(guò)一些行為來(lái)釋放情緒。老師需要學(xué)會(huì )“解讀”這些行為背后的語(yǔ)言，并給予恰當的回應。例如，一個(gè)經(jīng)常??遲到的男生，可能不是故意對抗，而是家里有不為人知的困難；一個(gè)不愿意回答問(wèn)題的男生，可能是在害怕答錯，而不是真的什么都不會(huì )。
通過(guò)建立這種深厚的信任關(guān)系，男生們才敢于在老師面前暴露自己的脆弱，從而獲得真正的幫助。
第三，教育的本??質(zhì)是引導，而非強制。當男生出現“困困”時(shí)，強制的手段往往適得其反，只會(huì )讓他們更加抗拒。老師需要做的，是賦權給他們，讓他們在可控的范圍內擁有選擇權和自主權。
例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以提供不同難度的選項，讓他們根據自己的能力和興趣去選擇。在小組合作時(shí)，可以鼓勵他們擔任不同的??角色，發(fā)揮各自的特長(cháng)。在課堂討論時(shí)，要創(chuàng )造機會(huì )讓他們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即使觀(guān)點(diǎn)不成熟，也要給予鼓勵和引導。
更重要的是，要讓他們?yōu)樽约旱男袨樨撠?。當他們因為“困困”而影響了學(xué)習或課堂秩序時(shí)，要讓他們認識到后果，并引導他們去思考如何糾正。例如，可以讓他們主動(dòng)去彌補??因遲到而錯過(guò)的知識點(diǎn)，或者讓他們?yōu)榘嗉壔顒?dòng)貢獻自己的力量。這種責任的賦予，能幫助他們建立起自我管理的能力，逐步走出“困困”的泥沼。
除了學(xué)業(yè)知識，老師還需要關(guān)注男生“軟技能”的培養，如情商、溝通能力、團隊協(xié)作能力和抗挫?力。這些能力對于他們未來(lái)的人生道路至關(guān)重要，也直接影響著(zhù)他們能否克服成長(cháng)中的“困困”。
可以通過(guò)組織辯論賽、團隊項目、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉他們的溝通和協(xié)作能力。通過(guò)故事、案例分析，引導他們認識和管理自己的情緒，學(xué)會(huì )同理心。在面對挫折時(shí)，要給予他們積極的反饋，強調失敗是學(xué)習過(guò)程的??一部分，鼓勵他們從失敗中吸取教訓，重新站起來(lái)。
當??老師能夠成為男生成長(cháng)道路上的“破壁人”，用理解、尊重、引導和賦權的方式，去點(diǎn)燃他們內在的火焰，那些曾經(jīng)“困住”他們的圍墻，終將化為他們向上生長(cháng)的階梯。而老師們也將在一次次的“破壁”行動(dòng)中，收獲為人師者的真正價(jià)值與喜悅，最終實(shí)現教育的共同成長(cháng)，讓“男生的困困”成為過(guò)去，讓“老師的困困”成為歷史。
