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吳志森
2026-02-09 07:19:48
當“家訪(fǎng)”這個(gè)詞映入眼簾，你腦海中浮現的是什么？是老師拿著(zhù)檔案袋，帶著(zhù)些許嚴肅的表情，與家長(cháng)進(jìn)行一場(chǎng)“匯報式”的溝通？抑或是，是一次匆忙的??、例行公事的拜訪(fǎng)，填補教育流程中的某個(gè)環(huán)節？在快節奏的現代??生活中，家訪(fǎng)似乎漸漸褪去了它本該有的溫度，變成了一種程式化的互動(dòng)。
真正的家訪(fǎng)，遠不止于此。它是一座橋梁，連接著(zhù)學(xué)校的課堂與家庭的港灣；它是一束光，照亮了學(xué)生內心深處??的成長(cháng)軌跡；它是一份沉甸甸的責任，更是師者對每一個(gè)生命的深切關(guān)懷。
故事的主人公，是一位名叫李老師的年輕班主任。她剛參加工作不久，對教育充滿(mǎn)了熱情，也對如何更好地理解和引導學(xué)生感到一絲迷茫。她的班上有一個(gè)叫小明的學(xué)生，聰明伶俐，但在課堂上卻時(shí)常??顯得心不在焉，成績(jì)也因此起伏不定。李老師觀(guān)察到，小明在學(xué)校里很少主動(dòng)與同學(xué)交流，總是獨自一人，眼神中帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的落寞。
她嘗??試了多種方式，耐心輔導，積極鼓勵，但效果卻不盡如人意。
一次偶然的機會(huì )，李老師了解到小明家里有一些特殊的情況。這讓她意識到，僅僅在學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是遠遠不夠的，學(xué)生們的成長(cháng)離不開(kāi)家庭環(huán)境的影響。在征得學(xué)校同意和家長(cháng)諒解后，李老師決定進(jìn)行一次家訪(fǎng)。
當她懷著(zhù)忐忑的心情，來(lái)到小明家時(shí)，迎接她的??是一個(gè)有些陳舊但收拾得干凈整潔的小屋。小明的母親是一位樸實(shí)的家庭婦女，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了生活的??辛勞，眼神中卻流露出對兒子深深的愛(ài)。進(jìn)門(mén)的那一刻，李老師便感受到??了不同于學(xué)校的氛圍。沒(méi)有冰冷的教條，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，只有一份最真摯的、關(guān)于孩子成長(cháng)的焦慮與期盼。
她和小明的母親坐在簡(jiǎn)陋的沙發(fā)上，從學(xué)習談到生活，從孩子的點(diǎn)滴??進(jìn)步談到他偶爾的懈怠。李老師沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，而是像一位老朋友一樣，分享著(zhù)她在學(xué)校里看到??的、感受到的關(guān)于小明的一切。她看到了母親眼中閃爍的淚光，也聽(tīng)到了她細數小明懂事的過(guò)往。母親說(shuō)，丈夫常年在外打工，家里就她和小明相依為命。
她知道小明在學(xué)校里很努力，但自己文化程度不高，也幫不上他什么忙，只能默默地支持。有時(shí)，看到小明因為成績(jì)不好而悶悶不樂(lè )，她也心疼，卻不知如何開(kāi)口安慰。
李老師認真地傾聽(tīng)著(zhù)，時(shí)不時(shí)地給予溫和的回應。她解釋了小明在學(xué)校里的一些表現，也表達了對小明潛力的認可。她告訴母親，小明的??專(zhuān)注力問(wèn)題，或許與家庭環(huán)境的相對安靜有關(guān)，也可能與他內心缺乏安全感有關(guān)。她建議母親，即使再忙，也要抽出時(shí)間和小明多溝通，多一些傾聽(tīng)和鼓勵，讓他感受到家庭的??溫暖和支持。
她還分享了一些在家中培養孩子學(xué)習習慣的小技巧，比如固定的學(xué)習時(shí)間、減少電子產(chǎn)品干擾等。
這場(chǎng)?家訪(fǎng)持續了兩個(gè)多小時(shí)，遠超了李老師最初的預期。她離開(kāi)的時(shí)候，小明母親緊緊地握著(zhù)她的手，眼中充滿(mǎn)了感激：“李老師，謝謝您，您讓我知道，我不是一個(gè)人在為小明的未來(lái)操心?！蹦且豢?，李老師的心頭涌上一股暖流。她知道，這次??家訪(fǎng)，不僅僅是她對一個(gè)學(xué)生家庭的走訪(fǎng)，更是她對教育初心的一次重溫和堅守。
她看到了一個(gè)母親的堅韌，也看到了一個(gè)孩子成長(cháng)的真實(shí)寫(xiě)照。
在隨后的日子里，李老師明顯感受到了小明的變化。他似乎比??以前更愿意在課堂上舉手發(fā)言了，雖然依舊不算最活躍，但眼神中多了幾分光彩。課后，他偶爾會(huì )主動(dòng)找李老師詢(xún)問(wèn)一些學(xué)習上的問(wèn)題，不再像之前那樣沉默寡言。李老師也注意到，小明的母親開(kāi)始在家長(cháng)會(huì )上更積極地與老師交流，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)分享一些小明的進(jìn)步。
一次，在一次非正式的師生交流中，小明有些羞澀地告訴李老師：“老師，我媽媽說(shuō)，您來(lái)我們家之后，她覺(jué)得更有信心了?！甭?tīng)到這句話(huà)，李老師心中百感交集。她明白??，教育并非僅僅是知識的??傳授，更是情感的連接，是心靈的滋養。家訪(fǎng)，恰恰是搭建這種連接的絕佳途徑。
它讓老師看到了學(xué)生“完整”的一面，也讓家庭感受到了學(xué)校的關(guān)懷和支持。
李老師的這次家訪(fǎng)，是她教學(xué)生涯中一個(gè)重要的轉折點(diǎn)。她開(kāi)始更加深刻地理解，教育的本質(zhì)是“愛(ài)”與“責任”。而“家訪(fǎng)”，則是這份愛(ài)與責任最直接、最有效的體現。它打破了學(xué)校與家庭之間的隔閡，讓師生關(guān)系、家校關(guān)系變得更加融洽和緊密。
“家訪(fǎng)”二字，從此在李老師心中，擁有了更加厚重、更加溫暖的含義。它不再是一項任務(wù)，而是一種使命，一種用愛(ài)去點(diǎn)亮學(xué)生生命，用理解去溫暖家庭的行動(dòng)。她知道，未來(lái)的教育路上，還有許多像小明一樣的孩子，需要她用腳步丈量，用心去傾聽(tīng)，用愛(ài)去呵。而每一次家訪(fǎng)，都將是她前行路上，最堅實(shí)的支撐。
當李老師帶著(zhù)對小明成長(cháng)的牽掛，踏上回訪(fǎng)的道路時(shí)，她知道，這次的家訪(fǎng)，與第一次的心情已然不同。第一次的忐忑與探索，如今已化為一種更加堅定和從容的責任感。她期待??著(zhù)，在小明家中，看到那份因理解而生的積極改變，也希望繼續深化與小明母親的溝通，共同為小明的??成長(cháng)構建一個(gè)更加堅實(shí)的支持系統。
這次家訪(fǎng)，李老師選擇了一個(gè)更為輕松的下午。她帶上了一些小禮物，不是貴重的物品，而是一些適合小明閱讀的課外書(shū)籍和一套益智類(lèi)的小游戲。她希望通過(guò)這種方式，讓家訪(fǎng)的氣氛更加融洽，也讓小明感受到，老師不僅僅是關(guān)注他的學(xué)習，更關(guān)心他的興趣和全面發(fā)展。
敲開(kāi)門(mén)，迎接李老師的是小明更加燦爛的笑容。他的母親也一改往日的些許拘謹，熱情地招呼著(zhù)李老師進(jìn)屋。屋內的氣氛，似乎比??上次更加活躍。小明正和母親一起，在客廳里玩著(zhù)一副拼圖，歡聲笑語(yǔ)不斷?？吹嚼罾蠋熯M(jìn)來(lái)，小明興奮地跑過(guò)來(lái)，小心翼翼地捧著(zhù)一本他最近在讀的書(shū)，遞給李老師：“老師，這本書(shū)真好看，您也看看！”
李老師欣慰地接過(guò)書(shū)，和小明聊起了書(shū)中的內容。她發(fā)現，小明在閱讀方面展現出了極大的興趣和悟性，能夠理解并提出一些富有見(jiàn)解的問(wèn)題。這讓她更加肯定了之前的判斷：當給予適當的引導和關(guān)注時(shí)，小明能夠爆發(fā)出驚人的潛力。
在和小明的母親交流時(shí)，李老師聽(tīng)到了更多積極的消息。母親說(shuō)，自從上次??家訪(fǎng)后，她和小明之間的溝通明顯增多了。她學(xué)會(huì )了放下手中的家務(wù)，每天花半個(gè)小時(shí)，認真地聽(tīng)小明講學(xué)校里的事情，聽(tīng)他分享他的快樂(lè )和煩惱。她發(fā)現，小明其實(shí)有很多想法，只是以前不知道該和誰(shuí)說(shuō)。
通過(guò)傾聽(tīng)，她也更了解了小明的內心世界，也更知道如何去回應和引導他。
“李老師，您說(shuō)得對，小明他需要的，其實(shí)就是我的陪伴和信任?！毙∶髂赣H感慨地說(shuō)，“我以前總想著(zhù)讓他好好學(xué)習，拼命賺錢(qián)，卻忽略了他內心的感受?，F在我知道了，學(xué)習固然重要，但有一個(gè)愛(ài)他、理解他的家，對他來(lái)說(shuō)才??是最重要的?，F在，他寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我會(huì )在旁邊陪著(zhù)他，不打擾，就是陪著(zhù)。
李老師溫和地點(diǎn)頭，她知道，這些細微的改變，對于小明而言，是多么巨大的能量?！澳龅煤芎?，”李老師由衷地說(shuō)道，“您是小明最堅實(shí)的后盾。您對他的??支持，他都感受得到。您看，現在的他，是不??是比以前更開(kāi)朗、更自信了？”
母親的臉上，露出了幸福的笑容。她提起，最近學(xué)校組織了一次繪畫(huà)比賽，小明積極報名并獲獎了。這對于以前那個(gè)有些自卑、不愿參??與集體活動(dòng)的小明來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的??進(jìn)步。李老師也了解到，小明現在不僅學(xué)習成績(jì)有了顯著(zhù)提升，在班級活動(dòng)中也更加積極主動(dòng)，甚至開(kāi)始主動(dòng)幫助其他同學(xué)。
“這一切，真的要謝謝您，李老師?！蹦赣H再次表達了深深的謝意，“您不僅是小明的老師，更是我們家的朋友。您的一番話(huà)，給了我太多的啟發(fā)和力量。我現在知道，教育孩子，不是我一個(gè)人的責任，而是我和學(xué)校、和老師一起的。您為我們指明了方向，讓我們知道該往哪里走。
李老師知道，這次回訪(fǎng)，與其說(shuō)是在“回訪(fǎng)”，不如說(shuō)是在“見(jiàn)證”一個(gè)家庭的成長(cháng)，一個(gè)孩子蛻變的過(guò)程。家訪(fǎng)，不僅僅是老師單方面的付出??，它更是一個(gè)雙向奔赴的過(guò)程，是老師與家長(cháng)之間，通過(guò)對孩子的共同關(guān)愛(ài)，建立起的信任與合作。
在離開(kāi)小明家的時(shí)候，李老師的心情格外舒暢。她不僅看到了小明的進(jìn)步，更看到了一個(gè)家庭因為教育而產(chǎn)生的積極改變。她也更加深刻地理解了“家訪(fǎng)”的意義。它不是一種形式，不是一種負擔，而是一種情感的傳遞，一種智慧的分享，一種責任的擔當。
一次家訪(fǎng)，可能只是一次短暫的接觸，但它所帶來(lái)的影響，卻可能是深遠而持?久的。它讓老師有機會(huì )跳出??課堂的藩籬，更全面地了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況，從而能夠給予更具針對性的指導和關(guān)懷。它也讓家長(cháng)感受到學(xué)校的重視和老師的專(zhuān)業(yè)，從而能夠更積極地配合學(xué)校的教育工作，形成??家校共育的合力。
李老師在接下來(lái)的教學(xué)工作中，更加重視家訪(fǎng)這項工作。她不再將家訪(fǎng)視為可有可無(wú)的環(huán)節，而是將其作為連接學(xué)生、家庭與學(xué)校的重要紐帶。她積極爭取更多的家訪(fǎng)機會(huì )，用心去走訪(fǎng)每一個(gè)需要關(guān)注的??學(xué)生家庭，用愛(ài)去傾聽(tīng)每一個(gè)家庭的聲音。
她明白，教育的本質(zhì)，是喚醒，是引導，是陪伴。而“家訪(fǎng)”，就是喚醒學(xué)生內心潛能，引導家庭走向積極育兒，陪伴孩子健康成長(cháng)的最佳方式之一。當老師踏出校門(mén)，走進(jìn)學(xué)生的生活，當教育的溫度，在每一次真誠的叩門(mén)中升騰，那份對于未來(lái)的美好期盼，便會(huì )如同春雨般，悄無(wú)聲息地滋潤著(zhù)每一個(gè)孩子的成長(cháng)土壤。
