宣講家
胡婉玲
2026-02-07 11:02:53
在日新月異的教育變??革浪潮中，傳統的補課模式似乎漸漸顯露出疲態(tài)。那些堆積如山的習題，日復一日的重復講解，在很多學(xué)生眼中，已不再是通往成功的捷徑，反而可能成為扼殺學(xué)習興趣的溫床。就在這看似沉悶的教育土壤中，一位名叫李華的老師，卻以一種近乎“異想天開(kāi)”的方式，打破了人們對“補課”的固有認知，開(kāi)啟了一段充滿(mǎn)驚喜與啟發(fā)的教育旅程。
李華老師的故事，并非始于一套神奇的教材或一套精密的教學(xué)系統。它的起點(diǎn)，是李華老師對每一個(gè)學(xué)生最真切的觀(guān)察與理解。他發(fā)現，很多學(xué)生在課堂上表現出的“不理解”，并非是智力上的欠缺，而是學(xué)習方式的不匹配，或者是情感上未能得到足夠的連接。傳統的補課，往往只是將課堂內容進(jìn)行“量”的增加，卻忽略了“質(zhì)”的提升，更鮮少顧及學(xué)生內心的真實(shí)需求。
于是，李華老師開(kāi)始了他的“特殊補課方式”的探索。他沒(méi)有選擇增設額外的晚自習，也沒(méi)有強迫學(xué)生們去做更多的練習題。相反，他把目光投向了課堂之外，投向了學(xué)生們日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他相信，教育的本質(zhì)是喚醒，是引導，是將知識的種子播撒在學(xué)生最感興趣的土壤里。
他的第一個(gè)“特殊補課”嘗試，是將物理課的抽??象概念，與學(xué)生們熱愛(ài)的游戲世界相結合。他觀(guān)察到班上許多同學(xué)沉迷于一款流行的沙盒建造游戲，于是，他別出心裁地設計了一系列“物理游戲挑戰”。例如，在講解“受力分析”時(shí)，他會(huì )讓同學(xué)們在游戲中建造一座盡可能穩固的橋梁，并要求他們分析橋梁各部分的受力情況；在講到“能量守恒”時(shí)，他則引導學(xué)生們在游戲中設計精巧的機關(guān)，利用能量的轉化完成任務(wù)。
這樣的補課方式，不僅讓原本枯燥的物理知識變得生動(dòng)有趣，更重要的是，它讓學(xué)生們在玩樂(lè )中主動(dòng)思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化地掌握了知識。
“您看，這個(gè)滑輪組的設計，是不是很像我們游戲里那個(gè)能提升效率的裝置？”一位同學(xué)興奮地舉手，眼中閃爍著(zhù)求知的火花。李華老師欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，他知道，這才是教育最迷人的??時(shí)刻——當學(xué)生主動(dòng)去連接知識與現實(shí)，當他們發(fā)現學(xué)習原來(lái)可以如此有趣。
除了游戲，李華老師還善于從學(xué)生的興趣愛(ài)好中挖掘教育的潛力。他發(fā)現班上有幾位同學(xué)對動(dòng)漫和漫畫(huà)情有獨鐘，于是，他便鼓勵他們將歷史事件繪制成漫畫(huà)，用繪畫(huà)的??語(yǔ)言去解讀歷史的脈絡(luò )。在講解第二次世界大戰時(shí)，他并沒(méi)有像往常一樣羅列時(shí)間線(xiàn)和人物關(guān)系，而是布置了一個(gè)“漫畫(huà)歷史事件”的作業(yè)。
學(xué)生們熱情高漲，有的創(chuàng )作了生動(dòng)的??戰爭場(chǎng)面，有的則通過(guò)人物對話(huà)展現了不同國家間的博弈。當同學(xué)們聚在一起，互相欣賞、討論彼此的作品時(shí)，歷史仿佛不再是冰冷的史實(shí)，而是鮮活的故事，充滿(mǎn)著(zhù)人性的溫度與情感的張力。
“我沒(méi)想到，畫(huà)漫畫(huà)竟然能把歷史講得這么清楚！”一位同學(xué)感嘆道。李華老師只是笑著(zhù)說(shuō)：“歷史，從來(lái)不是書(shū)本上的文字，而是人們的故事，而故事，可以用各種方式去講述?！?/p>
更令人稱(chēng)道的是，李華老師還懂得如何利用科技手段，為學(xué)生的學(xué)習“充電”。他發(fā)現，很多同學(xué)在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，容易陷入“啞巴英語(yǔ)”的困境。于是，他鼓勵同學(xué)們利用短視頻平臺，創(chuàng )作英文配音短片，或者用英語(yǔ)介紹自己喜歡的事物。他甚至組織了一場(chǎng)“英文TED演講”的班級活動(dòng)，讓同學(xué)們用流利的英語(yǔ)分享自己的??觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)歷。
在準備演講的過(guò)程中，學(xué)生們不僅會(huì )主動(dòng)去學(xué)習詞匯和語(yǔ)法，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了如何組織語(yǔ)言，如何清晰地表達自己的想法，如何與人進(jìn)行有效的溝通。這種“實(shí)戰演練”式的補課，讓英語(yǔ)學(xué)習變得更具目的性和應用性。
李華老師的“特殊補課方式”，不僅僅是方法的創(chuàng )新，更是一種教育理念的升華。他不再將補課視為對學(xué)生“不足”的彌補，而是將其看作是“激發(fā)潛能”的契機。他相信，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的閃光點(diǎn)，而教育的責任，就是發(fā)現并放大這些閃光點(diǎn)，讓它們在合適的土壤中茁壯成長(cháng)。
他的教室，正在悄然改變著(zhù)“補課”的定義，將它從一種負擔，變成了一種期待；從一種被動(dòng)接受，變成了一種主動(dòng)探索。
李華老師的“特殊補課方式”之所以能夠獲得學(xué)生的喜愛(ài)和家長(cháng)的認可，絕不僅僅是因為它的新穎和有趣。在這份“特殊”的背后，更蘊藏著(zhù)李華老師深沉的教育智慧和對學(xué)生無(wú)微不至的人性關(guān)懷。他深知，真正的教育，從來(lái)不是單純的知識灌輸，而是一場(chǎng)觸及靈魂的對話(huà)，一次情感的共鳴，一場(chǎng)關(guān)于成長(cháng)的同行。
他注意到，有些學(xué)生在面對學(xué)習困難時(shí)，會(huì )產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至因此對學(xué)習產(chǎn)生抗拒。傳統的補課，往往只是強調“改正錯??誤”，卻容易讓學(xué)生背負更大的心理壓力。李華老師則采取了一種截然不同的策略——“鼓勵性反饋”。當學(xué)生在“物理游戲挑戰”中犯錯時(shí)，他不會(huì )立刻指出錯誤，而是先肯定他們嘗試的過(guò)程，然后引導他們一起分析問(wèn)題出在哪里。
“你看，你的這個(gè)設計雖然在某個(gè)環(huán)節出了點(diǎn)小問(wèn)題，但你對力學(xué)的理解已經(jīng)很到位了，我們再稍微調整一下，就完美了?！边@樣的話(huà)語(yǔ)，不僅消除了學(xué)生的緊張感，更激發(fā)了他們解決問(wèn)題的動(dòng)力。他用積極的語(yǔ)言，將“錯誤”轉化為“改進(jìn)”的契機，讓學(xué)生在不斷嘗試中獲得成就感。
在“漫畫(huà)歷史事件”的創(chuàng )作過(guò)程中，李華老師更是展現了他獨特的“因材施教”的??藝術(shù)。他了解到，一些繪畫(huà)功底稍弱的學(xué)生，可能在創(chuàng )作上感到吃力。于是，他并沒(méi)有要求他們必須畫(huà)得多精美，而是鼓勵他們用更簡(jiǎn)單??的方式，比如思維導圖、故事板的形式來(lái)呈現歷史事件。
他甚至會(huì )找來(lái)一些優(yōu)秀的??兒童歷史讀物，讓這些學(xué)生從中汲取靈感，學(xué)習如何用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和文字來(lái)講述復雜的故事。這種“差異化教學(xué)”的??思路，確保了每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節奏和方式下，完成學(xué)習任務(wù)，感受到成功的喜悅。
對于那些在英語(yǔ)演講中顯得緊張膽怯的學(xué)生，李華老師則在課后給予了更多的“一對一”指導。他會(huì )找他們單??獨談話(huà)，傾聽(tīng)他們的顧慮，并用幽默風(fēng)趣的??語(yǔ)言緩解他們的緊張情緒。他會(huì )鼓勵他們先從介紹自己熟悉的事物開(kāi)始，逐漸建立信心。甚至，他會(huì )親自上陣，與學(xué)生進(jìn)行模擬對話(huà)，幫助他們熟悉流程，糾正發(fā)音。
這種“陪伴??式”的輔導，讓學(xué)生感受到老師的真心關(guān)懷，從而愿意敞開(kāi)心扉，積極參與。
李華老師的“特殊補課”，還常常融入了“團隊合作”的理念。在“物理游戲挑戰”中，他會(huì )鼓勵學(xué)生們分組合作，共同完成??設計任務(wù)，分享彼此的創(chuàng )意和解決方案。在“英文TED演講”的準備過(guò)程中，他組織了“語(yǔ)言伙伴”制度，讓學(xué)習好的同學(xué)幫助那些有困難的同學(xué)。
通過(guò)合作，學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )了如何與他人協(xié)作，共同達成目標。這種團隊合作的經(jīng)歷，不僅提升了學(xué)習效率，更重要的是，它培養了學(xué)生們的社交能力和團隊精神，為他們未來(lái)的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
更深層次的，李華老師的“特殊補課”方式，是在培養學(xué)生的??“自主學(xué)習能力”。他從不直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)、引導、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去尋找答案。他會(huì )鼓勵學(xué)生們在游戲中發(fā)現數學(xué)規律，在漫畫(huà)創(chuàng )作中理解歷史的因果，在英語(yǔ)演講中體會(huì )語(yǔ)言的魅力。他相信，由學(xué)生自己探索出來(lái)的知識，才是最深刻、最持久的。
他授人以漁，而非授人以魚(yú)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而點(diǎn)燃他們內心深處的學(xué)習熱情。
“李老師的補課，從來(lái)不像是在補課，感覺(jué)更像是在玩?！币晃煌瑢W(xué)在一次采訪(fǎng)中這樣說(shuō)道。這句看似簡(jiǎn)單的評價(jià)，卻精準地道出了李華老師教育的精髓。他將“補課”這個(gè)原本帶有功利色彩的詞匯，賦予了全新的內涵。它不再是為了應付考試，而是為了激發(fā)興趣，為了培養能力，為了促??進(jìn)成長(cháng)。
這樣的“特殊補課”，不僅補足了知識的短板，更重要的是，它補全了學(xué)生成長(cháng)的美好篇章，讓每一個(gè)孩子都能在教育的陽(yáng)光下，綻放出最耀眼的光芒。
