山西新聞網(wǎng)
王寧
2026-02-08 19:57:18
在中國，有一個(gè)特殊的群體——陪讀媽媽。她們?yōu)榱撕⒆拥慕逃?，暫離職場(chǎng)，甚至遠離家鄉，將生活的重心完全傾注于孩子的學(xué)業(yè)和成長(cháng)。這種付出，是深沉的愛(ài)，也是巨大的挑戰。長(cháng)期以來(lái)，“陪讀”似乎成了一種固定的模式：媽媽在家輔導，孩子在家學(xué)習，一切圍繞著(zhù)成績(jì)打轉。
當一群來(lái)自不同城市、不同背景的陪讀媽媽們，因為一次偶然的線(xiàn)上交流而聚集，一個(gè)大膽的念頭開(kāi)始在她們心中萌芽——“啟蒙互換”。
起初，這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的分享會(huì )。大家在語(yǔ)音群里聊聊孩子的學(xué)習進(jìn)度，吐槽一下遇到的難題。但很快，話(huà)題就從“作業(yè)怎么講”升級到了“孩子的思維模式如何培養”。小雅，一位陪著(zhù)女兒在美國讀高中的媽媽?zhuān)窒砹怂诿绹鴮W(xué)校里觀(guān)察到的多元化教學(xué)方式?！八麄児膭詈⒆哟竽懱釂?wèn)，不怕犯錯，甚至會(huì )為每一次嘗試而鼓掌。
”這番話(huà)，讓在家輔導初中兒子的李梅媽媽深受觸動(dòng)?！拔壹液⒆?，問(wèn)一個(gè)稍微復雜點(diǎn)的問(wèn)題，就緊張得不行，生怕說(shuō)錯被我批評?！?/p>
正是這樣一次次細微的交流，讓大家意識到，各自的“陪讀”經(jīng)驗，其實(shí)蘊藏著(zhù)寶貴的“啟蒙”能量。于是，“啟蒙互換”計劃正式啟動(dòng)。她們決定，不再局限于各自的陪讀小圈子，而是主動(dòng)跨出一步，去了解、去學(xué)習、去借鑒其他媽媽的教育智慧。
第一批參與互換的是兩對母子。一位是來(lái)自北京的王媽媽?zhuān)膬鹤有∶髡幱谛W(xué)三年級，對科學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，但學(xué)習習慣尚未完全養成。另一位是來(lái)自上海的陳媽媽?zhuān)呐畠盒⊙牛ㄅc那位在美國陪讀的媽媽同名）在藝術(shù)方面展現出過(guò)人的天賦，但在邏輯思維和數學(xué)方面稍顯薄弱。
王媽媽和陳媽媽約定，在接下來(lái)的一個(gè)月里，她們將互相“認領(lǐng)”對方的孩子，進(jìn)行為期一周的“在線(xiàn)啟蒙指導??”。在此期間，她們會(huì )通過(guò)視頻連線(xiàn)，為對方的孩子設計并實(shí)施一系列的啟蒙活動(dòng)。
王媽媽先開(kāi)始了她的“啟蒙任務(wù)”。她針對小雅，設計了一套基于STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數學(xué)）的藝術(shù)啟蒙課程。她沒(méi)有直接教授繪畫(huà)技巧，而是引導小雅思考“顏色是如何產(chǎn)生的？”“光影的原理是什么？”。她搜集了各種顏色的天然材料，例如植物葉子、泥土、花瓣，讓小雅親手去研磨、去調配，體驗色彩的物理過(guò)程。
她還利用簡(jiǎn)單的編程工具，讓小雅設計一個(gè)會(huì )變色的燈光裝置，將藝術(shù)的直觀(guān)感受與技術(shù)的邏輯思維相結合。
輪到陳媽媽了。她面對的??是對科學(xué)充滿(mǎn)好奇但略顯“皮毛”的小明。陳媽媽沒(méi)有選擇枯燥的課本講解，而是巧妙地將數學(xué)和邏輯思維融入到小明的科學(xué)探索中。她和小明一起搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的“火山模型”，但她強調的不是火山噴發(fā)的過(guò)程，而是“如果我們要讓這個(gè)‘火山’噴發(fā)得更壯觀(guān)，需要多少‘小蘇打’和‘醋’？它們的比例是多少？如何才能預測下一次噴發(fā)的‘威力’？”
她還和小明一起玩起了“偵探游戲”。通過(guò)觀(guān)察日常生活中的??一些小細節，比如“為什么每次下雨后，草地上的蝸牛會(huì )變多？”“為什么我們看到的彩??虹只有七種顏色？”這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，背后卻蘊含著(zhù)概率、統計、光學(xué)等數學(xué)和科學(xué)原理。陳媽媽鼓勵小明自己去觀(guān)察??、去記錄、去分析，然后引導他用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己的發(fā)現。
“我讓小明明白，數學(xué)不僅僅是加減乘除，更是認識世界、解決問(wèn)題的有力工具?！标悑寢尫窒淼?，“他開(kāi)始對解題過(guò)程本身產(chǎn)生了興趣，而不是只盯著(zhù)最后那個(gè)數字?！?/p>
這場(chǎng)“啟蒙互換”的第一個(gè)回合，以雙方媽媽和孩子都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)而告終。王媽媽驚喜于小雅在科學(xué)領(lǐng)域的潛力被激發(fā)，而陳媽媽則發(fā)現小明在邏輯思維訓練中的巨大進(jìn)步。更重要的是，通過(guò)這種“他山之石”的學(xué)習，她們看到了自己教育方式的局限性，也發(fā)現了更多可能性。
這不僅僅是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)相長(cháng)，更是一次跨越家庭、跨越地??域的教育理念的深度碰撞。
“啟蒙互換”的延伸：從“教”到“育”，重塑親子關(guān)系新篇章
當第一個(gè)月的“啟蒙互換”計劃結束時(shí)，群里的媽媽們不再滿(mǎn)足于零散的分享。她們發(fā)現，這種結構化的、有針對性的互相學(xué)習，不僅能極大地促進(jìn)孩子的成長(cháng)，更能讓媽媽們在“陪伴??”之外，找到“引導”的樂(lè )趣與成就感。于是，“啟蒙互換”的模式開(kāi)始升級，從最初的“一對一”嘗試，擴展到“小組式”的學(xué)習，甚至衍生出“媽媽也成長(cháng)”的自我探索環(huán)節。
例如，一群陪讀高中小孩的媽媽?zhuān)l(fā)現孩子們普遍存在英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。她們借鑒了之前“啟蒙互換”的經(jīng)驗，將孩子們分成幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組由一名媽媽擔任“領(lǐng)隊”，負責設計一周的??學(xué)習計劃。但這次，重點(diǎn)不再是考多少分，而是如何讓孩子們“用起來(lái)”英語(yǔ)。一位媽媽搜集了大量英文原版電影片段，讓孩子們分組觀(guān)看，然后用英文復述劇情，并就其中的文化現象進(jìn)行討論。
另一位媽媽則鼓勵孩子們利用App，與世界各地的同齡人進(jìn)行英文交流，分享自己的日常生活和興趣愛(ài)好。
“以前，孩子學(xué)英語(yǔ)就是背單詞、做題，學(xué)的很痛苦?！币晃粎⑴c了此項計劃的李媽媽說(shuō)，“現在，他們開(kāi)始覺(jué)得英語(yǔ)是‘好玩’的，是‘有用’的。他們會(huì )主動(dòng)去看英美劇，會(huì )為了更好地與外國朋友交流而去學(xué)習新的詞匯和表達。我發(fā)現，當我們把?學(xué)習的目標從‘分數’轉移到‘能力’和‘興趣’時(shí)，孩子的學(xué)習動(dòng)力是無(wú)窮的。
更讓媽媽們驚喜的是，“啟蒙互換”也成為了重塑親子關(guān)系的一次絕佳契機。以往，許多陪讀媽媽與孩子之間，更多的是一種“監督者”與“被監督者”的關(guān)系，甚至夾雜著(zhù)焦慮和抱怨。但在“啟蒙互換”的過(guò)程中，媽媽們扮演了“設計者”、“引導者”的角色，而孩子則成??為了“學(xué)習者”、“探索者”。
這種新的角色定位，讓雙方的關(guān)系變得更加平等和尊重。
張媽媽就深有體會(huì )。她的兒子小剛，從小學(xué)二年級開(kāi)始就對各種模型、機械組裝情有獨鐘，但張媽媽總覺(jué)得這“不務(wù)正業(yè)”，只希望他把時(shí)間花在語(yǔ)數外上。在一次“啟蒙互換”中，她有幸與一位在STEM教育領(lǐng)域頗有研究的“科技媽媽”進(jìn)行交流。那位科技媽媽鼓勵張媽媽?zhuān)瑢⑿偟呐d趣“武器化”。
“你可以引導他去理解，那些復雜的機械背后，蘊含著(zhù)多么精妙的物理原理和數學(xué)公式?！?/p>
受此??啟發(fā)，張媽媽開(kāi)始和小剛一起研究各種模型。她不再是簡(jiǎn)單地??催促他“快點(diǎn)完成”，而是和他一起分析圖紙，探討結構，甚至上網(wǎng)查找相關(guān)的科學(xué)原理。有一次，小剛在組裝一個(gè)機器人時(shí)遇到了困難，卡住了很久。以往，張媽媽可能會(huì )不耐煩地讓他放棄，但這一次，她坐下來(lái)，和小剛一起翻閱說(shuō)明書(shū)，查閱資料，最終找到了解決辦法。
“那一刻，我看到小剛眼睛里閃爍的光芒，不僅僅是因為解決了技術(shù)難題，更是因為他感受到了媽媽的理解和支持?！睆垕寢屵煅实卣f(shuō)，“我們不再是‘雞飛狗跳’的抱怨，而是變成了‘并肩作戰’的伙伴?！?/p>
“啟蒙互換”的意義，還在于它打破了媽媽們的“自我設限”。許多媽媽在成為陪讀媽媽后，仿佛就被貼上了“全職媽媽”的標簽，認為自己的世界只剩下孩子和家務(wù)。但通過(guò)“啟蒙互換”，她們重新發(fā)現了自己的價(jià)值和潛能。她們不再是單純的“陪伴者”，而是成為了孩子的“啟蒙者”、“引路人”，甚至是孩子的“學(xué)習伙伴”。
王媽媽?zhuān)俏辉诿绹阕x的媽媽?zhuān)采钍軉l(fā)。她開(kāi)始反思，自己在美國接觸到的開(kāi)放式教育理念，是否也能在家中實(shí)踐？她嘗試著(zhù)將一些小班化教學(xué)的互動(dòng)方式，帶回了她女兒在國內就讀的學(xué)校，組織了一次“主題分享日”，鼓勵孩子們圍繞一個(gè)共同的興趣點(diǎn)，進(jìn)行小組研究和成果展示。
出乎意料的是，這引起了學(xué)校老師和學(xué)生們的高度關(guān)注，甚至被采納為學(xué)校的課外活動(dòng)模式。
“我才發(fā)現，原來(lái)我不僅僅是一個(gè)陪讀媽媽?zhuān)乙部梢允且粋€(gè)教育的探索者，一個(gè)創(chuàng )??新的實(shí)踐者?！蓖鯆寢屨f(shuō)，“‘啟蒙互換’，讓我重新找到了自己被‘看見(jiàn)’的感覺(jué)，也讓我看到了自己對孩子的教育，乃至對整個(gè)教育生態(tài)，都能產(chǎn)生積極的影響?！?/p>
“啟蒙互換”不僅僅是一場(chǎng)關(guān)于孩子學(xué)習的經(jīng)驗交流，更是一場(chǎng)?關(guān)于媽媽自我成長(cháng)、親子關(guān)系重塑的深刻革命。它讓陪讀媽媽們明白，教育的真諦，不在于日復一日的嘮叨和監督，而在于點(diǎn)燃孩子的興趣，激發(fā)他們的潛能，并在共同成長(cháng)的過(guò)程中，收獲彼此的理解、尊重與深厚的愛(ài)。
當“陪讀”的“陪”字，從單純的陪伴，升華為共同的探索與成長(cháng)，每一個(gè)家庭，都將迎來(lái)更加光明和溫馨的未來(lái)。
