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張大春
2026-02-12 08:35:34
“66m國際成長(cháng)模式”精彩片段：在世界的課堂里，點(diǎn)燃好奇之光
想象一下，您的孩子不??再是被動(dòng)地坐在教室里聆聽(tīng)枯燥的理論，而是化身為小小探險家，在古老的遺跡旁追溯歷史的脈絡(luò )；變身為環(huán)保小衛士，親手栽種希望的綠苗，感受生命的力量；又或者，成為小小外交官，用稚嫩的語(yǔ)言和來(lái)自世界各地的同齡人交流思想，碰撞出智慧的火花。
這并非遙不可及的童話(huà)，而是“66m國際成長(cháng)模式”正在為無(wú)數孩子開(kāi)啟的真實(shí)成長(cháng)畫(huà)卷。
“66m國際成長(cháng)模式”并非一個(gè)僵化的教育框架，而是一種充滿(mǎn)生命力的教育理念，它將世界視為孩子們的“大課堂”，將多元文化作為滋養孩子心靈的沃土。在這個(gè)模式下，學(xué)習不再局限于書(shū)本，而是融入了生活的方方面面，讓好奇心成為孩子最強大??的驅動(dòng)力。
在“66m國際成長(cháng)模式”的旅程中，有一站是關(guān)于“世界美食之旅”。孩子們并非通過(guò)圖片或文字來(lái)了解不同國家的食物，而是親身走進(jìn)模擬的異國廚房。他們會(huì )在導師的帶領(lǐng)下，學(xué)習制作地道的意大利披薩，感受面團在手中延展的樂(lè )趣；嘗試烹飪香氣四溢的泰國咖喱，了解香料的奧??秘；甚至還能體驗制作一份精致的日式壽司，體會(huì )食材的新鮮與藝術(shù)。
這不僅僅是一場(chǎng)味蕾的盛宴，更是一次深入的文化體驗。在制作過(guò)程中，孩子們會(huì )了解到這些食物背??后的歷史、習俗以及家庭文化。他們會(huì )發(fā)現，為什么意大利人喜歡在披薩上放馬蘇里拉奶酪，為什么泰國菜肴總是有著(zhù)豐富的香料層次，以及日本壽司對食材新鮮度的極致追求。
當孩子們品嘗自己親手制作的食物時(shí)，眼中閃爍著(zhù)自豪的光芒。他們開(kāi)始理解，食物是連接人與文化的重要橋梁，通過(guò)味蕾的體驗，他們跨越了地理的界限，與遠方的文化產(chǎn)生了真實(shí)的連接。這種“我眼中的世界”的視角，在每一次沉浸式的??體驗中悄然建立，為他們播下了理解與尊重的種子。
“66m國際成長(cháng)模式”深知，真正的國際化，絕不僅僅是了解世界，更是能夠與世界對話(huà)。因此，跨文化交流是該模式的核心組成部分。一個(gè)令人印象深刻的片段是，當孩子們參與一項名為“全球兒童議會(huì )”的模擬活動(dòng)。
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們將扮演不同國家的代表，圍繞一個(gè)全球性的議題，例如“如何保護瀕危動(dòng)物”或“減少塑料污染”進(jìn)行討論和辯論。他們需要研究自己所代表國家的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習如何用清晰、有說(shuō)服力的方式表達??自己的想法，同時(shí)也要傾聽(tīng)和理解來(lái)自不同文化背景的同伴的意見(jiàn)。
我們看到，來(lái)自中國的小朋友，可能會(huì )用流利的英語(yǔ)，結合中國在環(huán)保方面的努力，提出自己的建議。而來(lái)自歐洲的孩子，則可能從??其國家在可持續發(fā)展方面的政策出發(fā)，分享他們的經(jīng)驗。在交流中，孩子們會(huì )遇到語(yǔ)言上的障礙，文化上的差異，甚至思維方式的不同。但正是這些挑戰，促使他們學(xué)會(huì )耐心、包容和尋找共同點(diǎn)。
“66m國際成長(cháng)模式”的導師們，會(huì )巧妙地引導孩子們，鼓勵他們提問(wèn)，引導他們理解對方的立場(chǎng)，并幫助他們找到合作解決問(wèn)題的方案??。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅鍛煉了語(yǔ)言能力和溝通技巧，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了如何在一個(gè)多元化的環(huán)境中，尊重差異，求同存異，建立起一座座“對話(huà)的橋梁”。
他們不再懼怕與陌生人交流，而是渴望通過(guò)交流，拓寬自己的視野，理解世界的復雜與精彩。
“66m國際成長(cháng)模式”注重培養孩子的創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力。在一個(gè)名為“未來(lái)實(shí)驗室”的環(huán)節中，孩子們被??賦予了一個(gè)挑戰：如何利用有限的資源，設計并制作一個(gè)能夠解決生活中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的裝置。
例如，有一次的任務(wù)是“設計一個(gè)能幫?助老人取放高處??物品的輔助工具”。孩子們分成小組，開(kāi)始了頭腦風(fēng)暴。他們會(huì )查閱資料，了解市面上已有的產(chǎn)品，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。然后，他們會(huì )動(dòng)手繪制設計圖，選擇合適的材料（可能是紙板、吸管、繩子等），并用3D打印機或其他工具進(jìn)行制作。
這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探索、試錯和創(chuàng )新。孩子們可能會(huì )遇到材料不足，設計不合理，或者機械結構無(wú)法運作等各種難題。但“66m國際成長(cháng)模式”鼓勵他們擁抱失敗，將每一次的挫折視為學(xué)習的機會(huì )。導師會(huì )適時(shí)地給予指導，引導??他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們嘗試不同的解決方案。
最終，當孩子們成功地展示出自己設計的小發(fā)明，并演示其如何解決問(wèn)題時(shí)，那種成就感是無(wú)與倫比的。他們不僅僅完成了一個(gè)“作品”，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察生活，發(fā)現問(wèn)題，運用知識和創(chuàng )造力去解決問(wèn)題。這種“小小發(fā)明家”的體驗，讓他們相信，自己有能力改變世界，哪怕是從身邊的小事開(kāi)始。
“66m國際成長(cháng)模式”通過(guò)這些生動(dòng)而富有意義的片段，打破了傳統教育的界限，將學(xué)習的場(chǎng)景延伸到世界的每一個(gè)角落。在這里，每個(gè)孩子都如同含苞待放的花朵，在適宜的土壤和陽(yáng)光下，盡情舒展自己的根系，汲取養分，最終綻放出獨一無(wú)二的絢爛。
“66m國際成長(cháng)模式”精彩片段：塑造全球公民，賦能未來(lái)領(lǐng)軍者
如果說(shuō)Part1展示了“66m國際成長(cháng)模式”如何點(diǎn)燃孩子的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，那么Part2則將聚焦于該模式如何在更深層次上，塑造孩子的全球視野，培養他們的領(lǐng)導力潛質(zhì)，為他們成為未來(lái)的領(lǐng)軍者奠定堅實(shí)的基礎。這不僅僅是知識的傳授，更是品格的塑造，是能力的躍升。
在“66m國際成長(cháng)模式”的“創(chuàng )客空間”里，一個(gè)極具吸引力的活動(dòng)是“小小企業(yè)家”項目。孩子們被分成多個(gè)模擬公司，他們需要共同策劃、設計、生產(chǎn)并銷(xiāo)售一款產(chǎn)品。這個(gè)過(guò)程不僅僅是關(guān)于商業(yè)知識的學(xué)習，更是對領(lǐng)導力、團隊協(xié)作和責任感的??全面鍛煉。
想象一下，在一個(gè)模擬的公司里，孩子們需要選舉出自己的“CEO”、“市場(chǎng)總監”、“產(chǎn)品設計師”等角色。他們會(huì )為自己的公司起名字，設計Logo，確定產(chǎn)品的核心賣(mài)點(diǎn)。在產(chǎn)品設計階段，他們會(huì )討論如何讓產(chǎn)品更具吸引力，如何滿(mǎn)足目標客戶(hù)的需求。在生產(chǎn)階段，他們會(huì )分配任務(wù)，確保生產(chǎn)??流程的順暢。
而到了銷(xiāo)售環(huán)節，他們需要策劃營(yíng)銷(xiāo)策略，設計宣傳海報，甚至進(jìn)行一場(chǎng)模擬的“產(chǎn)品發(fā)布會(huì )”。
“66m國際成長(cháng)模式”的導師們在此扮演著(zhù)重要的引導者角色。他們不會(huì )直接告訴孩子們應該怎么做，而是通過(guò)提問(wèn)，引導他們思考：如何平衡團隊成員的不同意見(jiàn)？如何在高壓下做出決策？如何為自己的產(chǎn)品負責？如何面對市場(chǎng)競爭？
我們看到，在一次活動(dòng)中，某個(gè)“公司”的產(chǎn)品銷(xiāo)售遇到了瓶頸。孩子們沒(méi)有氣餒，而是召開(kāi)了緊急會(huì )議。有的孩子建議降價(jià)，有的孩子認為需要改進(jìn)產(chǎn)品設計，還有的孩子提出??要加強宣傳。在導師的引導下，他們學(xué)會(huì )了分析市場(chǎng)反饋，權衡利弊，最終通過(guò)調整營(yíng)銷(xiāo)策略，成功地提升了銷(xiāo)量。
通過(guò)“小小企業(yè)家”的挑戰，孩子們深刻地??理解了團隊合作的力量，體會(huì )到了領(lǐng)導者所承??擔的責任，也學(xué)會(huì )了在競爭與合作中，如何有效地發(fā)揮自己的才能，并為集體的成功貢獻力量。他們不再是旁觀(guān)者，而是積極的??參與者和創(chuàng )造者，這種經(jīng)歷為他們未來(lái)的領(lǐng)導力發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。
“66m國際成長(cháng)模式”深知，一個(gè)真正的國際化人才，不僅要有廣闊的視野，更要有深厚的情感智慧。因此，“情商與同理心”的培養貫穿于整個(gè)成長(cháng)模式之中。一個(gè)令人動(dòng)容的片段是“關(guān)愛(ài)大使”項目。
在這個(gè)項目中，孩子們會(huì )被引導去關(guān)注社會(huì )上的弱勢群體，例如孤寡老人、流浪動(dòng)物，或是需要特殊關(guān)懷的兒童。他們會(huì )被鼓勵去了解這些群體的生活狀況，傾聽(tīng)他們的故事，并思考自己可以做些什么來(lái)幫助他們。
例如，孩子們可能會(huì )被組織去養老院，為老人表演節目，陪伴他們聊天，或者幫?助老人做一些力所能及的事情。他們可能會(huì )參與到動(dòng)物保護組織的義工活動(dòng)中，學(xué)習如何照顧流浪動(dòng)物。他們甚至可能通過(guò)寫(xiě)信、制作視頻等方式，向公眾宣傳關(guān)愛(ài)特殊兒童的理念。
在這些活動(dòng)中，“66m國際成長(cháng)模式”的導師們會(huì )引導孩子們進(jìn)行反思：當我們看到別人遇到困難時(shí)，我們應該有什么樣的感受？我們該如何才能更好地理解他們的處境？我們應該如何以尊重和友善的方式去幫助他們？
我們看到，在一次探訪(fǎng)孤兒院的活動(dòng)中，一個(gè)原本有些膽怯的孩子，在與孩子們互動(dòng)后，眼中閃爍著(zhù)溫暖的光芒。他學(xué)會(huì )了如何用肢體語(yǔ)言表達關(guān)心，如何用耐心去傾聽(tīng)，如何用行動(dòng)去傳遞愛(ài)。這種“關(guān)愛(ài)大使”的經(jīng)歷，極大地提升了孩子們的情商和同理心，讓他們學(xué)會(huì )了站在他人的角度思考問(wèn)題，培養了他們對社會(huì )責任的擔當。
他們明白了，真正的強大，不僅僅在于個(gè)人的能力，更在于能夠用愛(ài)和善良去溫暖他人。
片段六：創(chuàng )新思維與批判性分析——“探秘未知”的旅程
在“66m國際成長(cháng)模式”的“探索學(xué)院”里，鼓勵孩子們擁抱未知，挑戰權威，培養創(chuàng )新思維和批判性分析能力。一個(gè)精彩的片段是“探秘未知”的系列講座和實(shí)踐活動(dòng)。
在這個(gè)系列中，孩子們會(huì )被引入一些前沿的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )問(wèn)題，例如人工智能的倫理邊界、基因編輯的未來(lái)、氣候變化的挑戰等等。這些內容并非簡(jiǎn)單地??灌輸知識，而是以啟發(fā)式的方式進(jìn)行。導師會(huì )提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵孩子們去思考，去質(zhì)疑，去探索不同的可能性。
例如，在討論人工智能時(shí)，孩子們可能會(huì )被問(wèn)到：“如果有一天，機器人擁有了情感，我們該如何與它們相處??？”、“人工智能會(huì )取代人類(lèi)的工作嗎？我們該如何應對？”。這些問(wèn)題沒(méi)有標準答案，關(guān)鍵在于激發(fā)孩子們的思考。
“66m國際成長(cháng)模式”鼓勵孩子們運用批判性思維，去分析信息的來(lái)源，辨別事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，并??形成自己的獨立判斷。他們會(huì )被鼓勵去閱讀不同的文章，觀(guān)看不同的紀錄片，并從中提取有價(jià)值的信息。在實(shí)踐活動(dòng)中，他們可能會(huì )被要求進(jìn)行一次小型研究，就某個(gè)社會(huì )現象，提出自己的觀(guān)察和分析。
我們看到，在一次關(guān)于“媒體信息辨別”的活動(dòng)中，孩子們被??提供了一些真假難辨的新聞報道。他們通過(guò)學(xué)習一些基本的辨別方法，例如查看信息來(lái)源、對比不同報道、尋找專(zhuān)業(yè)人士的觀(guān)點(diǎn)等，成功地辨別出了一些虛假信息。這種“探秘未知”的旅程，不僅拓寬了孩子們的知識邊界，更重要的是，培養了他們獨立思考的能力，讓他們不??再盲從，而是能夠主動(dòng)地去探索，去分析，去創(chuàng )造。
“66m國際成長(cháng)模式”通過(guò)這些富有深度和廣度的精彩片段，將孩子們的成長(cháng)置于一個(gè)更加宏大的背景之下。他們在這里不僅僅是學(xué)習知識，更是學(xué)習如何生活，如何與人相處，如何面對挑戰，如何貢獻世界。他們從“66m國際成長(cháng)模式”中汲取的，將是伴隨一生的寶貴財??富，讓他們有勇氣、有智慧，去迎接那個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限可能的未來(lái)，成??為真正的全球公民和未來(lái)的領(lǐng)軍者。
