南方網(wǎng)
廖筱君
2026-02-13 05:56:13
“男生困住老師困住”，這句看似簡(jiǎn)單的表述，卻觸及了當代教育中一個(gè)普遍??存在且日益突出的問(wèn)題。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習上的??“卡殼”，更是教師教學(xué)上的“觸礁”，是一種師生之間在理解、期待和實(shí)踐上產(chǎn)生的“困境”的相互映射。這種困境的形成，絕非單一因素所致，而是由一系列交織在一起的生理、心理、社會(huì )和教育因素共同作用的結果。
從生理層面來(lái)看，男女生在發(fā)育和成長(cháng)過(guò)程中本身就存在差異。研究表明，男生的語(yǔ)言能力發(fā)展可能略晚于女生，這可能影響他們在早期教育階段對指令的理解、表達自己需求以及參與課堂討論的??積極性。男生的沖動(dòng)控制和注意力持續性也可能受到生理因素的影響，使得他們在需要長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注和遵守規則的課堂環(huán)境中更容易感到“困倦”或“分心”。
這種生理上的“遲滯”或“不匹配”，如果未能得到及時(shí)和恰當的理解與引導，很容易被誤讀為“不認真”或“不愿意學(xué)”，從而給教師帶來(lái)教學(xué)上的“困擾”。
心理層面，男生的成??長(cháng)過(guò)程也伴隨著(zhù)獨特的挑戰。許多研究指出，男生在面對挫折、批評時(shí)，可能更容易表現出防御性、抵觸性甚至攻擊性行為。他們可能不擅長(cháng)用語(yǔ)言表達??內心的焦慮、挫敗感或困惑，反而通過(guò)一些“問(wèn)題行為”來(lái)吸引注意或逃避壓力。例如，課堂上的搗亂、不做作業(yè)、或者沉默寡言，這些行為的背后，往往隱藏著(zhù)對學(xué)業(yè)的壓力、對自身能力的懷疑、或者是在家庭和社交環(huán)境中受到的負面影響。
當教師面對這些行為時(shí)，如果缺乏對男生心理特點(diǎn)的深入洞察，就容易陷入“困住”的狀態(tài)——不知道如何有效干預，不知道如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，也不知道如何建立積極的師生關(guān)系。
社會(huì )文化因素同樣不容忽視。在傳統的“男主外女主內”的性別刻板印象影響下，社會(huì )對男生的期望往往更高，要求他們更“剛強”、“果斷”、“有擔??當”。這種期望可能給男生帶來(lái)沉重的心理負擔，使他們在面對學(xué)習上的困難時(shí)，更不愿意暴露自己的脆??弱，更害怕被貼上“不夠優(yōu)秀”的標簽。
而學(xué)校教育中，一些教學(xué)模式和評價(jià)體系可能更偏向于那些語(yǔ)言表達能力強、善于獨立思考、情緒穩定的學(xué)生，這無(wú)形中可能邊緣化了一些在其他方面表現出色但暫時(shí)遇到學(xué)業(yè)困難的男生。教師在這樣的背景下，也可能因為難以適應這些多元化的學(xué)生需求，而感到“困住”。
家庭教育作為影響男生成長(cháng)的關(guān)鍵環(huán)節，其作用更是舉足輕重。許多家長(cháng)可能因為工作繁忙，或者受傳統觀(guān)念影響，在關(guān)注男生學(xué)業(yè)和心理成長(cháng)方面存在盲點(diǎn)。例如，一些家長(cháng)可能過(guò)于強調成績(jì)，忽視了孩子學(xué)習過(guò)程中的努力和進(jìn)步；一些家長(cháng)可能不擅長(cháng)與孩子進(jìn)行有效溝通，導致親子關(guān)系緊張，孩子不愿意向家長(cháng)袒露心聲；甚至有些家庭的教育方式過(guò)于嚴苛或溺愛(ài)，都會(huì )在不同程度上加劇男生在學(xué)習和心理上的“困境”。
當家庭教育的缺位或不當，與學(xué)校教育的壓力疊加，男生便更容易陷入“困住”的泥沼，而教師也因此面臨著(zhù)“困住”的挑戰，因為他們需要承擔更多的教育責任，而力量往往是有限的。
“男生困住老師困住”的現象，本質(zhì)上是一種教育生態(tài)中的“失衡”或“卡頓”。它提醒著(zhù)我們，不能簡(jiǎn)單地將問(wèn)題歸咎于學(xué)生“不努力”或老師“教不好”，而是需要深入剖析其背后復雜的??成因。只有當我們能夠看見(jiàn)表象之下，那些生理、心理、社會(huì )和家庭等多維度的影響，才能為找到有效的解決方案打下堅實(shí)的基礎。
這需要教育者、家長(cháng)和社會(huì )各界共同的關(guān)注、理解和努力，去打破這種相互“困住”的循環(huán)，真正促進(jìn)每一個(gè)男生的健康成長(cháng)，同時(shí)也讓教師的教學(xué)工作能夠更加順暢和富有成效。
理解了“男生困住老師困住”現象背后的復雜成因，我們便能更清晰地認識到，打破這種“困境”的關(guān)鍵，在于教育理念、教學(xué)方法和溝通模式的深刻轉型，從“困住”走向“賦能”，實(shí)現師生共同成長(cháng)。這并非一蹴而就，而是一個(gè)持續探索、調整和優(yōu)化的過(guò)程。
重塑教育的“理解”之基。教師需要持續更新自身的教育理念，建立對男生多元化成長(cháng)特點(diǎn)的科學(xué)認知。這包括了解男女生在生理、心理和社會(huì )化過(guò)程中的差異性，但更重要的是，要超越這些差異，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的獨特性。這意味著(zhù)要放棄簡(jiǎn)單的標簽化思維，比如“男生就是好動(dòng)”、“男生就是不愛(ài)學(xué)習”，而是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、觀(guān)察和解讀學(xué)生行為背后的真正需求和動(dòng)機。
例如，當一個(gè)男生在課堂上表現出“走神”時(shí)，與其直接批評，不如嘗試去理解他是否因為內容枯燥、方法不對，還是有其他更深層次的困擾。這種基于理解的教育，是打破“困住”的第一步，它能夠降低師生間的誤解和對抗，為后續的引導打下鋪墊。
創(chuàng )??新教學(xué)的“激發(fā)”之法。傳統的填鴨式教學(xué)和單一的評價(jià)標準，往往難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，尤其是那些可能在傳統課堂上表??現不佳的男生。因此，教學(xué)方法的創(chuàng )新至關(guān)重要?？梢試L試引入更多互動(dòng)式、項目式的學(xué)習活動(dòng)，讓男生有機會(huì )在實(shí)踐中學(xué)習、在探索中發(fā)現。
例如，利用游戲化教學(xué)、情境式模擬、小組合作探究等方式，可以激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造力。教師可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而非僅僅是結果。通過(guò)過(guò)程性評價(jià)，鼓勵學(xué)生嘗試、犯錯、反思，并從中獲得??成就感。對于一些男生可能擅長(cháng)的領(lǐng)域，如動(dòng)手能力、空間想象力、邏輯推理等，要給予充分的肯定和發(fā)展空間，讓他們在“強項”中建立自信，進(jìn)而帶動(dòng)“弱項”的進(jìn)步。
這種“激發(fā)”式的教學(xué)，能夠點(diǎn)燃男生的學(xué)習熱情，讓他們從被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者。
再次??，構建溝通的“橋梁”。有效的溝通是化解“困住”的關(guān)鍵。教師需要主動(dòng)與男生建立積極、信任的師生關(guān)系。這包??括創(chuàng )造更多非正式的交流機會(huì )，比??如課間休息時(shí)的幾句閑聊，或者在課后進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，去了解他們的興趣愛(ài)好、生活煩惱。在溝通中，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，用尊重的態(tài)度回應他們的想法，即使是看似幼稚或不成熟的觀(guān)點(diǎn)。
對于一些男生可能不擅長(cháng)表達的情況，教師可以設計一些非語(yǔ)言的溝通方式，比如通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作、角色扮演等，讓他們更容易表達自己。要引導男生學(xué)習有效的溝通技巧，比如如何清晰地表達自己的需求、如何理性地處理沖突、如何尋求幫助。這種“橋梁”式的溝通，能夠拉近師生的距離，讓男生更愿意敞開(kāi)心扉，也讓教師能更準確地把握他們的真實(shí)狀態(tài)。
強化家校的“協(xié)同”之力。男生教育不是學(xué)校單方面的責任，家庭教育的支持和配合同樣不可或缺。教師可以主動(dòng)與家長(cháng)建立聯(lián)系，分享學(xué)生的進(jìn)步和遇到的挑戰，并提供一些切實(shí)可行的家庭教育建議。例如，可以組織家長(cháng)講座，普及男生心理發(fā)展特點(diǎn)，教授有效的溝通和管教方法。
也要鼓勵家長(cháng)參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中，形成家校共育的良好氛圍。家校協(xié)同，能夠形成教育合力，為男生提供一個(gè)穩定、支持性的成長(cháng)環(huán)境。當家庭和學(xué)校能夠形成一致的教育理念和策??略，男生就能更少地感到“困住”，而獲得更多的“賦能”。
關(guān)注“全人”的“關(guān)懷”。教育的最終目標是培養健全的人格。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的??教師和家長(cháng)都應該更加重視男生的心理健康和情感發(fā)展。要創(chuàng )造一個(gè)包容、支持的環(huán)境，讓男生敢于表達自己的情緒，學(xué)會(huì )管理壓力，培養積極的??心態(tài)。關(guān)注他們的社交能力、情緒調節能力、解決問(wèn)題的能力，這些軟技能同樣是他們未來(lái)走向社會(huì )的重要財富。
這種“全人”的關(guān)懷，能夠幫助男生建立內在的驅動(dòng)力，讓他們在面對挑戰時(shí)，能夠更加堅韌和自信，從而真正地“破困而出”，實(shí)現自我價(jià)值。
“男生困住老師困住”并非無(wú)法逾越的鴻溝，而是一個(gè)教育者需要不斷學(xué)習和反思的契機。通過(guò)重塑理解、創(chuàng )新教學(xué)、構建溝通、強化協(xié)同以及關(guān)注全人，我們能夠逐步打破“困住”的壁壘，實(shí)現教育的“賦能”轉型，讓每一位男生都能在積極、支持?性的環(huán)境中茁壯成長(cháng)，讓每一位教師都能在教學(xué)工作中收獲成就和喜悅，共同譜寫(xiě)教育新篇章。
