中國新聞網(wǎng)
李建軍
2026-02-06 07:20:04
想象一下，一個(gè)孩子埋頭苦寫(xiě)，卻只得??到一個(gè)老師的評價(jià)，一個(gè)標簽。長(cháng)此以往，這種單一的反饋是否會(huì )扼殺他的創(chuàng )造力，讓他對學(xué)習產(chǎn)生僵化的認知？“三師輪值”作業(yè)模式的出現，恰恰是為了打??破這種“一家之言”的局面，為學(xué)生的學(xué)習成果注入更多元的視角和更深厚的理解。
這不僅僅是對作業(yè)形式的微調，更是對教育理念的一次??深刻革新。
1.豐富評價(jià)維度，洞察學(xué)生潛能：傳統的作業(yè)布??置，往往由一位任課老師根據自己的學(xué)科知識和教學(xué)目標來(lái)設計和評價(jià)。但這可能忽略了學(xué)生在其他方面的潛力。當三位老師，或許是同一學(xué)科的不同領(lǐng)域專(zhuān)家，或者分別是不同學(xué)科的教師，輪流負責同一項或相關(guān)聯(lián)的作業(yè)時(shí)，評價(jià)的維度就會(huì )自然而然地拓展。
例如，一位數學(xué)老師可能會(huì )關(guān)注解題的邏輯性與嚴謹性，而一位語(yǔ)文老師則可以評價(jià)學(xué)生在作業(yè)中運用的語(yǔ)言是否準確生動(dòng)，甚至考察其論證的條理性。一位藝術(shù)老師則可能從作品的視覺(jué)呈現、創(chuàng )意構思等方面進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來(lái)，學(xué)生可能因為某個(gè)細微之處的閃光點(diǎn)，在不同老師那里獲得肯定，從而增強學(xué)習的自信心。
原本可能被忽略的優(yōu)點(diǎn)，得以被發(fā)掘和放大，學(xué)生的綜合素質(zhì)也因此得到了更全面的呈現。
2.提升作業(yè)針對性，實(shí)現個(gè)性化引導：“三師輪值”模式讓作業(yè)的設計和評價(jià)不再是“一刀切”。輪值的老師可以根據自己的專(zhuān)長(cháng)和對學(xué)生的了解，在布置作業(yè)時(shí)側重不同的方向，或者在評價(jià)時(shí)給出更具針對性的指導??。比如，在一次跨學(xué)科的綜合性項目中，一位歷史老師可能側重學(xué)生史料搜集與分析的能力，一位地理老師可能關(guān)注其對區域環(huán)境的理解，而一位英語(yǔ)老師則可能評估其國際視野的展現和表達的準確性。
這種分工合作，使得作業(yè)的設計更能契合不同學(xué)科的教學(xué)目標，同時(shí)也能根據學(xué)生在不同環(huán)節的表現，提供個(gè)性化的反饋。對于學(xué)習能力強的學(xué)生，老師們可以引導他們進(jìn)行更深入的探索；對于學(xué)習遇到困難的學(xué)生，老師們則可以提供更精細化的支持和指導。這種精細化的引導，是傳統單一評價(jià)模式難以比擬的。
3.促??進(jìn)教師間的理解與協(xié)作，形成教育合力：輪值的過(guò)程本身，就是一次教師之間深度溝通與協(xié)作的機會(huì )。當一位老師看到另一位老師布置的作業(yè)，或評價(jià)另一位老師學(xué)生的作業(yè)時(shí)，他會(huì )不由自主地去思考：這位老師的教學(xué)側重點(diǎn)是什么？他的評價(jià)標準是怎樣的？這種交流，能夠打破學(xué)科壁壘，增進(jìn)教師們對學(xué)生整體情況的理解。
在輪值過(guò)程中，老師們可以分享彼此在作業(yè)設計和評價(jià)上的經(jīng)驗與困惑，共同探討更有效的教學(xué)策略。這種協(xié)作，能夠形成一股強大的教育合力，讓老師們不再是孤軍奮戰，而是成為一個(gè)緊密配合的團隊，為學(xué)生的??成長(cháng)保駕護航。這種團隊的智慧，遠勝于個(gè)體的單打獨斗。
4.減輕學(xué)生負擔，激發(fā)學(xué)習內在動(dòng)力：并非所有的“三師輪值”都意味著(zhù)作業(yè)量的增加。相反，通過(guò)合理的規劃，它可以實(shí)現作業(yè)的精細化和高質(zhì)量化，從??而在總量可控的前提下，提升學(xué)習的效率和效果。當學(xué)生知道自己的作業(yè)會(huì )接受不同老師的審視，他們可能會(huì )更加認真地對待每一個(gè)細節，因為他們知道，不同的老師會(huì )關(guān)注不同的方面。
這種“被多重關(guān)注”的感覺(jué)，有時(shí)反而能激發(fā)學(xué)生更強的內在驅動(dòng)力。他們會(huì )更主動(dòng)地去思考如何才能做得更好，而不是僅僅為了應付某一個(gè)老師的評分。而且，不??同老師的評價(jià)角度不同，可以幫助學(xué)生看到自己不同層面的進(jìn)步，這種多維度的正向反饋，比單??一的評價(jià)更能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
5.探索創(chuàng )新評價(jià)方式，鼓勵多元表達：“三師輪值”為創(chuàng )新作業(yè)形式和評價(jià)方式提供了天然的土壤。老師們可以根據自己的專(zhuān)長(cháng)，設計出更具創(chuàng )意、更符合時(shí)代發(fā)展需求的作業(yè)。例如，可以設計要求學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習、角色扮??演、模擬辯論、設計模型等多種形式的作業(yè)，并由不同的??老師從各自的專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行評價(jià)。
語(yǔ)文老師可以評價(jià)學(xué)生在項目報告中的邏輯思維和語(yǔ)言表達，技術(shù)老師可以評價(jià)模型設計的可行性和創(chuàng )新性，而體育老師則可以從團隊協(xié)作和溝通能力方面給予反饋。這種多元化的評價(jià)，能夠鼓勵學(xué)生以不同的方式表達自己的理解和能力，也更能適應未來(lái)社會(huì )對復合型人才??的需求。
“三師輪值”不僅僅是一種操作性的教學(xué)改革，它更是一種教育哲學(xué)上的升華。它代表著(zhù)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的深度關(guān)懷，對教學(xué)過(guò)程的精益求精，以及對教育事業(yè)的共同擔當。它要求教育者們打破思維定勢，勇于嘗試，并在此過(guò)程中不斷學(xué)習和成長(cháng)。
“三師輪值”的理論意義固然深遠，但最終能否落到??實(shí)處，釋放其育人效能，關(guān)鍵在于精細化的操作和周密的規劃。這就像一場(chǎng)精密的交響樂(lè )，需要指揮者（學(xué)校管理者）的協(xié)調，以及各聲部（教師）的默契配合，才能奏出和諧動(dòng)人的樂(lè )章。
1.明確職責分工，避免“推諉”與“重復”：“三師輪值”的核心在于“輪值”，這意味著(zhù)責任的轉移與共享。因此，在實(shí)施之前，必須明確三位老師各自在作業(yè)設計、指導、評價(jià)等??環(huán)節的具體職責。是三位老師共同商定作業(yè)題目，然后分別側??重評價(jià)？還是由一位老師主導??設計，另外兩位老師側重評價(jià)？或者，每一輪的“主導老師”都不同？明確的職責分工，能夠有效避免出現“大家都在管，又好像誰(shuí)都沒(méi)管”的混亂局面，也能防止評價(jià)的重復和遺漏。
例如，可以設定一個(gè)“主評價(jià)教師”，負責最終的成績(jì)匯總和學(xué)情分析，另外兩位教師則側重于提供個(gè)性化的反饋意見(jiàn)?；蛘?，明確規定每位老師側重的??評價(jià)維度，如一位關(guān)注知識掌握，一位關(guān)注能力提升，一位關(guān)注思維拓展。
2.建立常態(tài)化溝通機制，實(shí)現信息互通：“三師輪值”不是一次??性的活動(dòng)，而是需要持續推進(jìn)的教學(xué)模式。要讓輪值真正發(fā)揮作用，教師之間的常態(tài)化溝通必不可少。學(xué)?？梢源罱ň€(xiàn)上或線(xiàn)下的溝通平臺，鼓勵老師們在布置、批改作業(yè)的過(guò)程中，及時(shí)分享學(xué)生的表現、遇到的問(wèn)題以及自己的教學(xué)思考。
比??如，老師A在批改學(xué)生小明的作業(yè)時(shí)，發(fā)現他某個(gè)知識點(diǎn)掌握得不夠牢固，可以在溝通群里@老師B（可能是負責該知識點(diǎn)教學(xué)的老師），請老師B在后續教學(xué)中予以關(guān)注。同樣，老師C在看到老師A的評價(jià)后，也可以根據自身教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生提供補充性的??練習或指導。
這種信息共享，能夠形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習跟蹤系統，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都能得到連貫、有效的支持?。
3.優(yōu)化作業(yè)設計，突出“協(xié)作”與“遞進(jìn)”：“三師輪值”并不意味著(zhù)布置三倍的作業(yè)。相反，它更應該鼓勵教師們設計出高質(zhì)量、高效率的作業(yè)?？梢钥紤]設計一些跨學(xué)科的綜合性作業(yè)，讓三位老師能夠從各自的專(zhuān)業(yè)角度切入，進(jìn)行評價(jià)。比如，一次關(guān)于“環(huán)境保護”的主題研究，數學(xué)老師可以考察學(xué)生的數據分析能力，語(yǔ)文老師可以評價(jià)其研究報告的寫(xiě)作水平，而科學(xué)老師則可以審視其對科學(xué)原理的理解。
或者，設計一些具有遞進(jìn)性的作業(yè)，第??一輪老師布置基礎性題目，第二輪老師在此基礎??上增加難度或拓展應用，第三輪老師則引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性思考。這種設計，不僅能體現“輪值”的特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生層層深入地理解知識，提升能力。
4.科學(xué)量化評價(jià)標準，保??證公平性與導向性：評價(jià)的科學(xué)性是“三師輪值”模式能否被廣泛接受的關(guān)鍵。雖然引入了多位老師的評價(jià)，但必須建立一套相對統一、清晰的評價(jià)標準，以確保評價(jià)的公平性和客觀(guān)性。這需要學(xué)校組織教師們共同研討，制定出不同類(lèi)型作業(yè)的評價(jià)細則，明確各項評價(jià)指標的比重和等級劃分。
例如，可以設定一個(gè)基礎分，然后根據學(xué)生在知識掌握、能力運用、思維創(chuàng )新、表??達呈現等方面的表現，給予相應的加分或扣分。評價(jià)標準應兼顧知識性、能力性、過(guò)程性等多個(gè)維度，避免過(guò)于偏重某一方面。公開(kāi)、透明的評價(jià)標準，也能讓學(xué)生明確努力的方向，增強對評價(jià)結果的認可度。
5.關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升評價(jià)素養：“三師輪值”模式對教師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求。它不僅需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還需要他們具備跨學(xué)科的視野，以及良好的溝通、協(xié)作和評價(jià)能力。學(xué)校應該為教師提供相應的培訓和支持，幫助他們理解“三師輪值”的理念，掌握相關(guān)的操作技巧。
例如，可以組織教師們參加關(guān)于“多元化評價(jià)設計”、“學(xué)生學(xué)習分析”等主題的培訓，分享成功的案例，交流實(shí)踐經(jīng)驗。通過(guò)持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師們能夠更好地勝任“三師輪值”的挑戰，并從中獲得成就感。
6.靈活調整，因校制宜，因生施策：“三師輪值”并非一個(gè)僵化的模式，而是一種靈活的??教學(xué)理念。在具體的實(shí)踐中，學(xué)?？梢愿鶕陨淼霓k學(xué)特色、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等因素，對“三師輪值”進(jìn)行調整和創(chuàng )新。例如，在一些學(xué)科交叉性較強的??領(lǐng)域，可以考慮讓兩位跨學(xué)科的老師進(jìn)行輪值；在一些需要長(cháng)期跟蹤培養的項目式學(xué)習中，可以延長(cháng)輪值周期。
關(guān)鍵在于，要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標，不??斷探索最適合本校的“三師輪值”模式。
“三師輪值”作業(yè)模式，是一個(gè)充滿(mǎn)智慧和潛力的探索。它需要學(xué)校的頂層設計，教師的積極參與，以及對教育本??質(zhì)的深刻理解。當我們以開(kāi)放的心態(tài)擁抱這一模式，并以精細化的操作去實(shí)踐它，必??將能夠為學(xué)生的全面發(fā)展注入新的活力，為教育的未來(lái)描繪出更加精彩的畫(huà)卷。
這不僅僅是作業(yè)的“輪轉”，更是教育理念的“升華”，是智慧的“碰撞”，是成長(cháng)的“階梯”。
