國際在線(xiàn)
蔡英文
2026-02-10 03:44:50
“數學(xué)課代表不能再生了?！边@句話(huà)，初聽(tīng)之下，帶著(zhù)幾分戲謔，幾分不舍，甚至可能還有一絲對過(guò)去的眷戀。它像一個(gè)時(shí)代的注腳，定格了許多人學(xué)生時(shí)代特有的記憶——那個(gè)在課堂上被老師點(diǎn)名、在課后被同學(xué)“圍堵”的同學(xué)。他們可能是你抄作業(yè)的“救星”，也可能是你解惑的“難兄難弟”。
他們是老師與學(xué)生之間微妙的橋梁，是班級里一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。為什么我們說(shuō)，這樣的“數學(xué)課代表”似乎，不能再生了？
我們需要理解“數學(xué)課代表”這個(gè)角色的形成基礎。在傳統的教育模式下，知識的傳遞和鞏固很大??程度上依賴(lài)于相對固定的結構和層級。老師是知識的權威，而班干部，尤其是學(xué)習委員類(lèi)的角色，則是老師在學(xué)生群體中的“延伸”。他們往往是學(xué)習成績(jì)突出，對學(xué)科有較強理解力，并且樂(lè )于助人（至少在同學(xué)需要時(shí)）的學(xué)生。
他們被賦予了部分“教師”的職能：監督作業(yè)，解答疑問(wèn)，甚至在一定程度上“傳道授業(yè)”。這種模式的有效性，在于它簡(jiǎn)化了信息傳遞的路徑，并利用了學(xué)生間的同伴效應。
時(shí)代的車(chē)輪滾滾向前，教育的理念也在不斷更新。我們不能簡(jiǎn)單地用“好”或“壞”來(lái)評判過(guò)去的教育模式，但我們也必須承認，它正面臨著(zhù)前所未有的挑戰和轉型。
第一，知識獲取渠道的極度豐富化，削弱了“課代表”作為信息節點(diǎn)的獨特性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識不再是壟斷在少數人手中的稀缺資源。搜索引擎、在線(xiàn)課程、知識分享平臺、各類(lèi)學(xué)習APP……海量的學(xué)習資源觸手可及。學(xué)生不再需要完全依賴(lài)課本、老師，或者某個(gè)“學(xué)霸”同學(xué)來(lái)獲取信息。
一個(gè)普遍存在的現象是，當同學(xué)遇到數學(xué)難題時(shí)，第一反應往往不再是去找那個(gè)“數學(xué)課代表”，而是掏出手機搜索。這并非是學(xué)生變得懶惰，而是學(xué)習方式發(fā)生了根本性的變化。個(gè)體能夠更自主、更靈活地選擇學(xué)習內容和學(xué)習路徑。
第二，教育理念的轉變，更加強調個(gè)體的主體性和差異性?，F代教育越來(lái)越重視培養學(xué)生的??批判性思維、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力，而不是僅僅記憶和復述知識。它鼓勵學(xué)生探索自己的興趣，發(fā)展自己的特長(cháng)，形成獨特的學(xué)習風(fēng)格。在這種理念下，將少數“優(yōu)等生”推到臺前，讓他們承擔起“答??疑解惑”的重任，似乎與“人人皆可成才??”、“因材施教”的理念有所偏差。
它可能無(wú)形中給其他同學(xué)造成一種“我不行”的心理暗示，也可能讓承擔“課代表”角色的同學(xué)承受過(guò)多的壓力，限制了他們自身更廣闊的發(fā)展。
第三，社會(huì )對人才的需求多元化。今天的社會(huì )，需要的不再是只會(huì )做數學(xué)題的“全才??”，而是具備跨學(xué)科能力、溝通協(xié)作能力、情商高、適應性強等綜合素質(zhì)的人才。過(guò)于強調某一學(xué)科的“尖子生”角色，可能無(wú)法全面反映一個(gè)人的價(jià)值。一個(gè)在數學(xué)上表??現優(yōu)異的同學(xué)，可能在其他方面也有閃光點(diǎn)，但“數學(xué)課代表”的標簽，可能會(huì )讓他們被固定在某個(gè)單一的認知框架里。
因此，“數學(xué)課代表不能再生了”，并非是對過(guò)去某個(gè)角色的否定，而是對教育生態(tài)正在發(fā)生的??深刻變革的肯定。我們正在告別一個(gè)信息相對封閉、知識傳遞單一的時(shí)代，走向一個(gè)更加開(kāi)放、多元、以學(xué)習者為中心的新時(shí)代。這意味著(zhù)，那些曾經(jīng)支撐“數學(xué)課代表”存在的土壤，正在悄然改變。
我們不能也不應該強求歷史的倒退，而是應該擁抱變化，思考如何在新的土壤中，孕育出更符合時(shí)代需求的新生力量。
既然“數學(xué)課代表”作為一種特定的角色似乎漸行漸遠，我們應該如何理解和應對這一變化？這并不是說(shuō)，數學(xué)學(xué)習變得不重要，也不是說(shuō)，同學(xué)之間互助學(xué)習的傳統美德消失了。恰恰相反，我認為，這種轉變，為我們提供了更廣闊的空間，去重新定義“學(xué)習”與“互助”的內涵，去構建一個(gè)更加健康、包容的學(xué)習生態(tài)。
我們應該認識到，知識的傳播和共享，已經(jīng)不再是少數“課代表”的??專(zhuān)利?；ヂ?lián)網(wǎng)和技術(shù)的發(fā)展，賦予了每個(gè)人成為知識分享者的可能性。一個(gè)同學(xué)可能對某個(gè)數學(xué)概念有著(zhù)獨到的理解，或者在解題思路上有創(chuàng )新，他可以通過(guò)錄制視頻、撰寫(xiě)文章、參與線(xiàn)上討論等??方式，將自己的見(jiàn)解分享出去，影響更多的人。
這種去中心化的知識傳播，使得學(xué)習的過(guò)程更加平等和開(kāi)放。不再是“你問(wèn)我答”的單??向傳遞，而是“百家爭鳴”、“集思廣益”的互動(dòng)式學(xué)習。
我們應該鼓勵更加多元的學(xué)習社群。傳統的“課代表”模式，往往是在班級這個(gè)相對固定的范圍內運作。而現在，我們可以打破地域和班??級的限制，組建各種形式的學(xué)習小組?？赡苁腔诠餐呐d趣，比如“奧數愛(ài)好者俱樂(lè )部”；可能是基于特定的學(xué)習需求，比如“高數疑難雜癥攻堅小組”；也可能是基于合作項目，比如“物理建模與數學(xué)應用研究小組”。
在這些社群中，學(xué)習的驅動(dòng)力更多來(lái)自于內在興趣和共同目標，成??員之間可以根據各自的特長(cháng)和優(yōu)勢，形成更靈活、更有效的協(xié)作關(guān)系。在這里，也許沒(méi)有一個(gè)固定的“課代表”，但每個(gè)人都可以是某個(gè)領(lǐng)域的“小專(zhuān)家”，共同推動(dòng)整個(gè)群體的進(jìn)步。
再者，教育者和家長(cháng)應該更加關(guān)注培養學(xué)生的“學(xué)習能力”本身，而不是僅僅關(guān)注他們是否能成為某個(gè)科目的“代表”?！皩W(xué)習能力”包括自主學(xué)習、信息篩選、批判性思考、解決復雜問(wèn)題的能力，以及與他人有效協(xié)作的能力。這些能力，遠比僅僅掌握某幾道例題來(lái)得重要。
當一個(gè)同學(xué)遇到困難時(shí)，他能夠主動(dòng)尋求資源，能夠獨立思考，能夠向不同的人請教，能夠從失敗中學(xué)習，這才是真正有價(jià)值的學(xué)習。老師的角色，也從知識的“傳授者”，轉變?yōu)閷W(xué)習的“引導者”、“促進(jìn)者”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)習的興趣。
我們也要正視可能出現的挑戰。知識的爆炸式增長(cháng)，也帶來(lái)了信息過(guò)載和碎片化的風(fēng)險。如何在這個(gè)環(huán)境中，保持深度思考，辨別信息的真偽，形成系統的知識體系，是每一個(gè)學(xué)習者都需要面對的課題。過(guò)度依賴(lài)技術(shù)也可能導致人際交往能力的弱化。學(xué)習不僅僅是知識的獲取，也是人格的塑造。
在追求效率的我們也不??能忽視人與人之間的??情感交流和思想碰撞所帶來(lái)的價(jià)值。
所以，“數學(xué)課代表不能再生了”，是一種必??然，也是一種進(jìn)步。它提醒我們，教育的本??質(zhì)是喚醒，是賦能，是幫助每一個(gè)個(gè)體發(fā)現自己的潛能，找到適合自己的成長(cháng)路徑。我們不再需要一個(gè)萬(wàn)能的“數學(xué)課代表”來(lái)填補知識的空白，而是需要一個(gè)更加多元、開(kāi)放、協(xié)作的學(xué)習生態(tài)，讓每個(gè)人都能在其中找到自己的位置，貢獻自己的力量，成為更好的自己。
這種轉變，是時(shí)代??的呼喚，也是教育發(fā)展的必然方向。讓我們擁抱這個(gè)新時(shí)代，用更廣闊的視野，更包容的心態(tài)，去迎接知識傳播和個(gè)體成長(cháng)的無(wú)限可能。
