新京報
張雅琴
2026-02-10 00:02:33
當這句話(huà)從一個(gè)孩子稚嫩的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，再配上那雙充??滿(mǎn)期待??又略帶狡黠的大眼睛，別說(shuō)老師，估計聽(tīng)到的家長(cháng)都會(huì )愣上三秒。這“78吃”三個(gè)字，在網(wǎng)絡(luò )世界里已經(jīng)成為了一種略帶戲謔、甚至有些“無(wú)厘頭”的表達方式，它可能指代著(zhù)一種新奇的零食，也可能是一種搞怪的玩笑，更甚者，是一種孩子之間心照不宣的“暗號”。
當它被賦予了“投喂”的動(dòng)作，對象又是平日里嚴肅而受人尊敬的老師，這場(chǎng)景就瞬間充滿(mǎn)了戲劇性。
想象一下，在某個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，課間休息的喧鬧尚未完全平息，一個(gè)小小的身影就悄悄地挪到了老師的辦公桌旁。他手里可能攥著(zhù)一根奇形怪狀的糖果，或者是一個(gè)包裝奇特的餅??干，更甚者，只是一個(gè)他自己認為“非常有價(jià)值”的小玩意兒。然后，他用一種近乎秘密行動(dòng)般的語(yǔ)氣，壓低了聲音，卻又帶著(zhù)一絲得意地問(wèn)道：“老師，您吃78吃嗎？”
這一問(wèn)，無(wú)疑給平日里循規蹈矩的師生關(guān)系注入了一股“清流”，也讓老師瞬間面臨一道“情商”難題。是嚴肅地拒絕，告訴孩子這樣稱(chēng)呼和表達不恰當？還是順勢而為，帶著(zhù)微笑接受這份“奇特”的禮物，并借機引導？更深層次地，當孩子用這種方式來(lái)表達親近和善意時(shí)，我們該如何理解和回應？
這并非一個(gè)簡(jiǎn)單的“乖孩子”與“熊孩子”的界定，而是折射出當下兒童成長(cháng)環(huán)境的復雜性。孩子們從小就浸潤在互聯(lián)網(wǎng)文化之中，他們吸收、消化、再創(chuàng )造著(zhù)各種網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)和表達方式。這些看似“不正經(jīng)”的語(yǔ)言，在他們那里，可能是一種新穎有趣的社交工具，是區分“圈內人”與“圈外人”的標簽，甚至是他們表達情感、建立聯(lián)系的獨特方式。
當孩子給老師“喂78吃”，與其說(shuō)是一種冒犯，不如說(shuō)是一種帶著(zhù)孩子式邏輯的“示好”。他們可能觀(guān)察到大人之間會(huì )分享零食，也可能在模仿短視頻里看到的情節，更可能是在嘗試一種與老師建立更“平等”或“有趣”聯(lián)系的途徑。
從家長(cháng)的角度看，這無(wú)疑又是一個(gè)需要“教科書(shū)式”應對的時(shí)刻。一方面，我們不希望孩子不懂規矩，冒犯師長(cháng)；另一方面，我們又想鼓勵孩子的創(chuàng )意和社交能力。如果簡(jiǎn)單粗暴地批評，可能會(huì )扼殺孩子的主動(dòng)性和表達欲；如果完全放任自流，又擔??心孩子養成不尊重人的習慣。
這就好比走鋼絲，需要的是精妙的平衡和恰到好處的引導??。
這背后，其實(shí)隱藏著(zhù)一個(gè)更深層次的教育命題：我們如何與“數字原生代”的孩子溝通？他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，很大程度上受到網(wǎng)絡(luò )文化的影響。傳統的教育模式，可能需要適時(shí)地進(jìn)行一些“現代化”的調整，來(lái)更好地理解和接納孩子們獨特的語(yǔ)言體系和行為模式。當孩子用“78吃”這樣的話(huà)語(yǔ)來(lái)與老師互動(dòng)，這正是一個(gè)絕佳的教育契機。
老師的智慧，就在于如何將這場(chǎng)略顯“尷尬”的互動(dòng)，轉化為一次生動(dòng)的情商教育課。
老師可能會(huì )發(fā)現，這背后不僅僅是一個(gè)孩子的行為，可能還牽扯到孩子的家庭教育方式，甚至是他同伴群體中的一種普遍現象。這種“喂78吃”的行為，可能是一種試探，一種求關(guān)注，一種渴望被理解的信號。而老師的回應，則直接影響著(zhù)孩子對師生關(guān)系，乃至對成人世界的初次認知。
如果老師能夠用一種開(kāi)放、包容、又帶著(zhù)智慧的態(tài)度來(lái)回應，比如，先是略帶驚訝地笑笑，然后問(wèn)孩子：“‘78吃’是什么呀？老師好像不??太懂呢。你愿意跟老師解釋一下嗎？”這樣的回應，既承認了孩子表??達的獨特性，又沒(méi)有直接否定，而是邀請孩子進(jìn)行解釋和溝通，這本身就是一種高情商的表現。
孩子可能會(huì )興奮地解釋“78吃”的含義，然后老師就可以根據情況，巧妙地引入關(guān)于禮貌、恰當表達的討論。甚至，如果“78吃??”真的是一種有趣的零食，老師也可以在恰當的時(shí)機，分享給孩子們，但同時(shí)強調，下次再分享時(shí)，我們可以用更得體的語(yǔ)言來(lái)表??達。這樣的教育，潤物細無(wú)聲，比生硬的說(shuō)教更能讓孩子接受。
“喂78吃”這三個(gè)字，就像是一顆投入平靜湖面的小石子，激起的漣漪，遠不止表面上的那一點(diǎn)點(diǎn)。它觸及了孩子的??天真爛漫，觸及了網(wǎng)絡(luò )文化的滲透，觸及了家長(cháng)教育的困惑，更觸及了老師在現代教育中扮演的新角色。如何將孩子的“出格”行為，轉化為教育的??“點(diǎn)睛之筆”，這正是考驗當代教育者智慧的關(guān)鍵所在。
這場(chǎng)師生間的“78吃”互動(dòng)，或許正是打開(kāi)理解孩子新世界大門(mén)的一把奇特鑰匙。
當“78吃”的種子在師生之間悄然播下，隨之而來(lái)的，便是一場(chǎng)關(guān)于理解、接納與引導的深刻實(shí)踐。這不僅僅是對老師“臨場(chǎng)反應”的考驗，更是對整個(gè)教育體系如何適應時(shí)代變遷、擁抱兒童成長(cháng)新特點(diǎn)的一次審視。
試想一下，如果老師的回應是簡(jiǎn)單的一句“胡鬧！”或者“不許說(shuō)這種話(huà)！”，孩子心中那份本想表達的善意或新奇，可能會(huì )被瞬間澆滅。他可能會(huì )感到委屈，感到不被理解，甚至產(chǎn)生對老師的畏懼感。長(cháng)期以往，這不僅會(huì )影響師生關(guān)系，還可能讓孩子在未來(lái)的社交中，因為害怕犯錯而變得拘謹、沉默，失去應有的活力和創(chuàng )造力。
相反，如果老師能夠以一種更積極、更具啟發(fā)性的方式來(lái)回應，比如，當孩子問(wèn)出“老師，您吃78吃嗎？”時(shí)，老師可以先是驚訝，然后帶著(zhù)好奇的笑容反問(wèn)：“哦？‘78吃’？這聽(tīng)起來(lái)很有趣，是什么東西呀？是新口味的糖果嗎？”這樣的回應，首先就化解了孩子可能存??在的緊張感，也為進(jìn)一步的溝通打開(kāi)了空間。
孩子可能會(huì )興致勃勃地解釋?zhuān)蠋焺t可以借此機會(huì )，了解孩子所處的語(yǔ)言環(huán)境，以及他們對“新奇”事物的定義。
更有趣的是，老師還可以將這種“78吃”的互動(dòng)，轉化為一次生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習課?？梢院秃⒆觽円黄鹛接?，除了“78吃”，還有哪些有趣的表達方式？在不同的場(chǎng)合，我們應該使用什么樣的語(yǔ)言？甚至，可以鼓勵孩子們發(fā)揮創(chuàng )意，創(chuàng )造屬于他們自己的、積極健康的“語(yǔ)言游戲”。
這不僅能激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，更能培養他們的語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新思維。
這場(chǎng)“78吃”的互動(dòng)，也提醒了家長(cháng)們，在家庭教育中，如何平衡“規則”與“創(chuàng )意”。孩子們的世界是豐富多彩的，他們的語(yǔ)言和行為，往往是他們內心世界的真實(shí)反映。家長(cháng)需要做的，不是一味地壓制，而是用心去理解，去疏導。當孩子在學(xué)校出現了類(lèi)似的“意外”，家長(cháng)也應該支持老師的正面引導，而不是第一時(shí)間指責孩子。
可以想象，如果一個(gè)孩子，在學(xué)校因為一次“喂78吃”的經(jīng)歷，不僅沒(méi)有受到批評，反而得到了老師的理解和引導，學(xué)會(huì )了如何更恰當地表達自己，甚至因此對語(yǔ)言和文化產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這次經(jīng)歷無(wú)疑是他成長(cháng)道路上的一筆寶貴財??富。他會(huì )明白，犯錯并不可怕，可怕的是不懂得從中學(xué)習和成長(cháng)。
這場(chǎng)“78吃”的事件，也暴露了一個(gè)現實(shí)：互聯(lián)網(wǎng)文化已經(jīng)深刻地影響了下一代??的成長(cháng)。孩子們在虛擬世界里，接觸著(zhù)海量的信息，形成了獨特的語(yǔ)言體系和社交方式。教育者和家長(cháng)，不??能再用過(guò)去的眼光來(lái)看待今天的孩子。我們需要學(xué)習和理解他們的世界，用他們能夠接受的方式，去引導他們健康成長(cháng)。
“喂78吃”不僅僅是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )梗，它更像是一面鏡子，折射出當代兒童的成長(cháng)特點(diǎn)，以及教育者面臨的新挑戰。當孩子用“78吃”的方式來(lái)表達，這本身就是一種溝通的嘗試。老師的智慧，就在于如何接住這份嘗試，并將其轉化為一次富有成效的教育契機。
