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劉欣然
2026-02-08 23:57:27
“困困”，這個(gè)網(wǎng)絡(luò )詞匯，以一種戲謔而又真實(shí)的方式，精準地捕捉到了當代許多年輕人的狀態(tài)。它不僅僅是身體上的疲憊，更多的是一種精神上的迷茫、無(wú)力感，甚至是找不到方向的“卡住”。而當這種“困困”遇上同樣可能被“困困”住的老師，一場(chǎng)關(guān)于理解、溝通與轉化的奇妙旅程便悄然展開(kāi)。
我們先來(lái)聊聊男生們的“困困”。青春期的??男生，身體和心理都經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化。荷爾蒙的涌動(dòng)、學(xué)業(yè)的壓力、社交的煩惱、對未來(lái)的不確定感，種種因素交織在一起，很容易讓他們陷入一種“困困”的狀態(tài)。這種“困困”可能表現為：對學(xué)習提不起興趣，課堂上注意力不??集中，作業(yè)敷衍了事，甚至是對老師的布置產(chǎn)生抵觸情緒。
他們可能看起來(lái)懶散、不思進(jìn)取，但內心深處，或許正經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)不為人知的掙扎。
想象一下，一個(gè)男生，成績(jì)中等，不上不下，既不是班里的尖子生，也不是問(wèn)題少年。他可能因為某一次考試的失利而感到沮喪，也可能因為對某個(gè)學(xué)科的枯燥感到厭倦，更可能是在復雜的同伴關(guān)系中感到無(wú)所適從。這種“困困”，就像一層薄薄的灰霧，籠罩在他的心頭，讓他喘不過(guò)氣，也讓他難以清晰地??看到前行的道路。
他可能不敢向老師表達自己的真實(shí)感受，怕被誤解為“不努力”、“不上進(jìn)”，于是將這份“困困”深深地埋藏起來(lái)，用沉默或敷衍來(lái)作為偽裝。
這種“困困”的背后，往往隱藏著(zhù)更深層次的需求。也許是需要更多的理解和關(guān)注，也許是需要更具啟發(fā)性的學(xué)習方式，也許是需要找到自己真正的興趣所在。但由于年齡的限制，或者社會(huì )對男生的刻板印象（例如“男孩子就該堅強”、“男孩子就該有擔當”），他們往往難以主動(dòng)尋求幫助，更傾向于將這份“困困”內化。
與此老師們，尤其是那些承擔著(zhù)教學(xué)任務(wù)的老師們，又何嘗不被??“困困”住呢？他們可能被繁重的教學(xué)任務(wù)、課程改革的壓力、學(xué)生差異化的學(xué)習能力、家長(cháng)日益增長(cháng)的期望，以及自身職業(yè)倦怠所困擾。一位老師，面對班上三四十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習基礎和發(fā)展潛力。
要做到因材施教，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求，這本身就是一項巨大??的挑戰，也常常讓他們感到力不從心。
尤其是當面對那些表現出“困困”狀態(tài)的男生時(shí)，老師們也可能陷入一種“困境”。是應該批評他們的懶散，還是應該深入了解他們背后的原因？是應該強制他們完成??任務(wù)，還是應該嘗試新的教學(xué)方法？當傳統的教育模式似乎不再奏效時(shí)，老師們也會(huì )感到困惑和無(wú)力。他們可能因為無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情而感到自責，也可能因為學(xué)生的“不配合”而感到沮喪。
這種“困困”，如同一個(gè)無(wú)形的枷鎖，束縛著(zhù)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng )??新能力。
這種老師的“困困”，有時(shí)會(huì )演變成一種“已知困境”的重復。他們可能因為經(jīng)驗的積累，知道哪些方法“可能”有效，但卻因為學(xué)生狀態(tài)的變化，或者自身精力有限，而無(wú)法真正落地。他們可能因為看到學(xué)生身上的“潛力”，而急于“拔苗助長(cháng)”，反而加劇了學(xué)生的“困困”感。
更微妙的是，有時(shí)候，男生的“困困”和老師的“困困”之間，會(huì )產(chǎn)生一種奇妙的“共振”。當一個(gè)男生感到“困困”而表現出消極怠工時(shí)，老師可能會(huì )感到“困惑”和“受挫?”，從而加劇老師的“困困”感；反之，當老師因為課程設計或教學(xué)方法上的“困困”而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，學(xué)生們也就更容易感到“困困”和無(wú)聊。
我們不能止步于對“困困”的描述。正如任何事物都有其兩面性，“困困”也孕育著(zhù)轉機。當男生和老師都意識到彼此的“困困”時(shí)，一個(gè)理解和合作的契機便出現了。關(guān)鍵在于，如何將這種“困困”從一種消極的狀態(tài)，轉化為一種積極的動(dòng)力。這需要雙方的共同努力，更需要一種新的視角來(lái)審視和應對。
將“困困”轉化為成長(cháng)的契機，是這場(chǎng)師生之間奇妙共振的關(guān)鍵。這并非易事，但一旦??實(shí)現，其帶來(lái)的力量將是巨大的。它要求我們打破傳統的“說(shuō)教”模式，轉向更深層次的理解和更具實(shí)效的行動(dòng)。
對于男生而言，認識到自己的“困困”是邁向改變的第一步??。與其沉溺于無(wú)力感，不如嘗試去理解這份“困困”的??根源。是學(xué)習方法不??對？是對某個(gè)學(xué)科缺乏興趣？還是在人際關(guān)系中遇到了障礙？鼓勵男生們以一種更加開(kāi)放的心態(tài)去探索。如果老師的??課程太枯燥，是否可以嘗試用更有趣的方式去學(xué)習？比如，學(xué)習物理概念，可以嘗試用一些科普視頻或者相關(guān)的??游戲來(lái)輔助理解；學(xué)習歷史，可以去了解相關(guān)的紀錄片或者歷史小說(shuō)。
更重要的是，鼓勵男生們勇敢地與老師溝通。這聽(tīng)起來(lái)可能有些挑戰，但老師們通常也希望了解學(xué)生，幫助他們?？梢試L試從小處著(zhù)手，比如，在課后主動(dòng)找老師請教一個(gè)不懂的問(wèn)題，或者在完成作業(yè)時(shí)，對其中某一個(gè)部分感到困惑，并嘗試向老師描述這種困惑。一個(gè)好的開(kāi)始，可以為后續更深入的交流鋪平道路。
老師也需要創(chuàng )造這樣的機會(huì )，比如，在課堂上設置提問(wèn)環(huán)節，或者在課后提供一些開(kāi)放式的交流時(shí)間，讓學(xué)生感受到??被??傾聽(tīng)和被支持。
老師的角色在這個(gè)過(guò)程中至關(guān)重要。當老師感受到男生的“困困”時(shí)，與其直接批評，不如嘗試去“看見(jiàn)”這份“困困”?！拔易⒁獾侥阕罱鼘W(xué)習似乎有些提不起勁，是有遇到什么困難嗎？”，這樣的問(wèn)句，比“你怎么又沒(méi)交作業(yè)？”更能打開(kāi)溝通的閘門(mén)。老師可以嘗??試從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，了解他們課余時(shí)間喜歡做什么，關(guān)注哪些話(huà)題。
然后，將這些興趣點(diǎn)與課程內容巧妙地結合起來(lái)。比如，如果一個(gè)男生喜歡玩電子游戲，那么在教授數學(xué)概念時(shí)，可以嘗試用游戲中的數值計算或者策??略來(lái)舉例；如果他喜歡看動(dòng)漫，那么在講解文學(xué)作品時(shí)，可以將其與動(dòng)漫中的人物塑造或者情節設計進(jìn)行對比。
老師可以嘗試提供更多元化的學(xué)習路徑。不是所有男生都適合同一種學(xué)習模式。有些男生可能更擅長(cháng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習，有些則更喜歡通過(guò)視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息。老師可以提供小組項目、實(shí)踐操??作、辯論賽等多種形式的??學(xué)習活動(dòng)，讓男生們有機會(huì )在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，從而重拾學(xué)習的信心。
當學(xué)生因為一次成功的實(shí)踐或者一次精彩的辯論而獲得??成就感時(shí)，他們的“困困”感自然會(huì )消退，取而代之的是對學(xué)習的熱情和動(dòng)力。
我們可以把這種“困困”看作是一種“能量信號”，它提示著(zhù)現有的模式可能不再適用，需要做出調整。對于老師來(lái)說(shuō)，這可能意味著(zhù)需要反思自己的教學(xué)方法，是否過(guò)于單??一？是否缺乏與時(shí)俱進(jìn)？對于男生來(lái)說(shuō)，這可能意味著(zhù)需要反思自己的學(xué)習習慣，是否需要做出改變？
一個(gè)非常有效的策略是，老師可以嘗試扮演一個(gè)“引路人”的角色，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“知識傳授者”。引路人會(huì )指明方向，但也會(huì )給予空間，讓學(xué)生自己去探索。例如，可以給男生們設定一些開(kāi)放性的研究課題，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，然后鼓勵他們以自己喜歡的方式（演講、報告、制作視頻等）來(lái)呈??現研究成??果。
在這個(gè)過(guò)程中，老師扮??演的是支持者、引導者和反饋者的角色。
也可以鼓勵男生們之間形成一種積極的互助關(guān)系。當他們發(fā)現彼此都存在某種“困困”時(shí)，可以一起討論，互相分享學(xué)習心得??和解決問(wèn)題的方法。這種同伴之間的支持，往往比老師的單方面指導??更能被接受。老師可以在班級里營(yíng)造一種開(kāi)放、包容的氛圍，鼓勵學(xué)生們分享自己的困惑和成長(cháng)經(jīng)歷。
最終，將“困困”轉化為成長(cháng)的??契機，是一個(gè)持續不斷的過(guò)程。它需要老師的耐心和智慧，也需要男生的積極性和勇氣。當男生們不再因為“困困”而感到??沮喪，而是將其視為一次挑戰，一次成長(cháng)的機會(huì )；當老師們不再因為“困困”而感到無(wú)奈，而是將其視為一次教學(xué)創(chuàng )新的契機，并積極尋求解決之道時(shí)，我們就能看到，那些曾經(jīng)被“困困”住的男生，在老師的引導下，一步步走出??迷茫，找到屬于自己的光芒。
而那些曾經(jīng)被“困困”住的老師，也在與學(xué)生的互動(dòng)中，重拾教學(xué)的初心和熱情，實(shí)現自身的價(jià)值。這，便是“男生困困住老師，老師也困困住男生”這一現象背后，最值得期待的結局。
