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閭丘露薇
2026-02-12 20:40:55
在傳統教育的認知里，補課往往意味著(zhù)枯燥的習題、死記硬背的公式，以及孩子眼中揮之不去的疲憊。在我們今天要講述的這位老師——李老師的課堂上，這些畫(huà)面卻蕩然無(wú)存。取而代之的是孩子們的歡聲笑語(yǔ)，是他們全神貫注投入的眼神，更是他們主動(dòng)探索、渴望理解的積極姿態(tài)。
《老師的特殊補課方式》并非簡(jiǎn)單的“填鴨式”灌輸，而是一場(chǎng)精心設計的??“知識尋寶”行動(dòng)。
李老師深知，對于大多數孩子而言，學(xué)習的動(dòng)力源泉并非源于對知識本身的敬畏，而是源于發(fā)現的樂(lè )趣和成功的??喜悅。因此，他將原本可能顯得艱澀的知識點(diǎn)，巧妙地融入到一系列精心設計的“尋寶游戲”中。比如，在學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)，他不會(huì )要求孩子們機械地背誦，而是將詩(shī)句中的意象、典故設計成??一個(gè)個(gè)謎題。
孩子們需要通過(guò)理解詩(shī)歌的含義，才能“解開(kāi)”謎題，找到下一個(gè)線(xiàn)索。這些線(xiàn)索可能藏在校園的??角落，可能隱藏在一本課外讀物的??扉頁(yè)，甚至可能需要孩子們通過(guò)合作、討論來(lái)共同decipher。每一次成功的“尋寶”，都意味著(zhù)他們對詩(shī)歌的理解更進(jìn)一層，也帶來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。
數學(xué)課上的幾何圖形，在李老師手中也變成了“空間探險”的道具。他不會(huì )僅僅羅列定理，而是會(huì )讓孩子們用彩紙、吸管、橡皮泥等材料，親手搭建各種立體圖形，并鼓勵他們通過(guò)觀(guān)察、測量，自主發(fā)現圖形的性質(zhì)和關(guān)系。例如，在學(xué)習“表面積”時(shí)，他會(huì )組織一場(chǎng)“建筑設計大賽”，讓孩子們?yōu)樽约涸O計的“微型房屋”計算所需的“墻紙”和“屋頂”面積。
這種將抽象概念具象化、游戲化的過(guò)程，不僅讓孩子們對幾何圖形有了直觀(guān)的認識，更在動(dòng)手中培養了他們的空間想象力和邏輯思維能力。
語(yǔ)文課上的詞語(yǔ)辨析，則變成了“詞語(yǔ)偵探”的游戲。李老師會(huì )拋出一個(gè)生活中常見(jiàn)的、但容易混淆的詞語(yǔ)，例如“必須”與“必需”。他會(huì )引導孩子們通過(guò)編故事、情景模擬，甚至“扮演”不同角色來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)的細微差別。孩子們需要像偵探一樣，搜集“證據”，分析“案情”，最終準確地“逮捕”住每個(gè)詞語(yǔ)的正確用法。
這種“玩中學(xué)”的方式，極大地??激發(fā)了孩子們對語(yǔ)言文字的好奇心和探索欲，讓他們在玩樂(lè )中掌握了精準的表達能力。
更重要的??是，李老師的“特殊補課方式”注重培養孩子們的“軟技能”。在“尋寶游戲”中，合作是必不可少的。孩子們需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)隊友的意見(jiàn)，分工協(xié)作，共同解決難題。當??遇到困難時(shí)，他們學(xué)會(huì )了如何尋求幫助，如何從失敗中汲取經(jīng)驗，而不??是輕易放棄。李老師始終扮演著(zhù)引導者的角色，他不會(huì )直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)，引導孩子們自己去思考，去探索，去發(fā)現。
他強調的不??是“記住多少知識”，而是“學(xué)會(huì )如何學(xué)習”，這才是他“特殊補課”的精髓所在。
這種“游戲化”的補課方式，徹底顛覆了傳統補課的刻板印象。它讓孩子們看到了知識的另一面——有趣、有用、充滿(mǎn)挑戰。他們不再是被動(dòng)接受知識的容器，而是主動(dòng)探索世界的“小小探險家”。課堂上的每一次互動(dòng)，每一次成??功的“尋寶”，都在悄悄地改變著(zhù)他們對學(xué)習的態(tài)度，點(diǎn)燃了他們內在的學(xué)習熱情。
李老師用他的智慧和創(chuàng )意，將枯燥的知識化為孩子們眼中的??“寶藏”，讓他們在快樂(lè )中成長(cháng)，在探索中收獲。這不僅僅是“補課”，更是對孩子學(xué)習力的一次“升級”。
如果說(shuō)“游戲化”是點(diǎn)燃孩子學(xué)習興趣的火種，《老師的特殊補課方式》中的“實(shí)踐化”則是為這把火提供源源不??斷的燃料，讓學(xué)習的??火焰熊熊燃燒。李老師堅信，真正的理解并非來(lái)源于書(shū)本??上的概念，而是源于親身的體驗和動(dòng)手實(shí)踐。因此，他的“特殊補課”絕不僅僅停留在“虛擬”的游戲世界，而是將孩子們帶入更廣闊的“真實(shí)”世界，讓他們在“試錯”的自由中，夯實(shí)知識的??根基。
“實(shí)踐化”教學(xué)，首先體現在對項目式學(xué)習（PBL）的巧妙運用。李老師會(huì )根據不同學(xué)科的特點(diǎn)，設計一系列貼近生活、具有挑戰性的項目。例如，在科學(xué)課上，他會(huì )組織孩子們“設計并建造一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器”。這不僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，更是一個(gè)綜合能力的考驗。
孩子們需要學(xué)習熱力學(xué)、光學(xué)等相關(guān)的科學(xué)知識，他們需要查閱資料，設計圖紙，選擇合適的材料，并且在動(dòng)手的過(guò)程中，不斷地??進(jìn)行調整和優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，他們可能會(huì )遇到太陽(yáng)能轉換效率不高的問(wèn)題，可能會(huì )發(fā)現材料的耐用性不足，這些都是寶貴的“試錯”機會(huì )。李老師不會(huì )批評他們的“失敗”，而是引導他們分析失敗的原因，鼓勵他們從錯誤中學(xué)習，并提出改進(jìn)的方案。
最終，當孩子們親手制作出能夠真正加熱水的小型熱水器時(shí)，那種自豪感和成就感是任何一張滿(mǎn)分試卷都無(wú)法比擬的。
在歷史課上，李老師也打破了陳舊的教學(xué)模式。他會(huì )組織孩子們“復原一個(gè)古代手工藝品”或者“編寫(xiě)一部反映某段歷史的短劇”。以“復原一個(gè)古代手工藝品”為例，孩子們需要深入研究該手工藝品的歷史背景、制作工藝、所需材料，然后通過(guò)查閱古籍、觀(guān)看紀錄片、甚至請教相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家（如果可能的話(huà)）來(lái)獲取信息。
接著(zhù)，他們需要嘗試用現代材料和技術(shù)，盡可能地還原古代的制作方法。這個(gè)過(guò)程??充滿(mǎn)了挑戰，孩子們需要解決諸如材料的獲取、工藝的掌握等一系列實(shí)際問(wèn)題。即使最終作品與原物有較大差異，但在這個(gè)過(guò)程中，他們對歷史文化的??理解會(huì )變得更加深刻和立體，那些冰冷的文字和圖片，此刻便有了鮮活的生命。
語(yǔ)言的魅力，也在實(shí)踐中得到了最好的體現。李老師會(huì )讓孩子們“策劃并組織一次主題演講”或者“創(chuàng )辦一份班??級小報”。在“主題演講”中，孩子們不僅需要搜集資料，構建清晰的論點(diǎn)，更需要學(xué)習如何有效地運用語(yǔ)言，如何與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流，如何控制自己的情緒和語(yǔ)速。
每一次排練，每一次修改，都是一次對語(yǔ)言表達能力的打磨。而“創(chuàng )辦班級小報”，則需要孩子們分工合作，承擔記者、編輯、排版等不同角色，他們需要學(xué)習采訪(fǎng)的技巧，需要撰寫(xiě)吸引人的報道，需要掌握基本的排版設計。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅鍛煉了寫(xiě)作和溝通能力，更培養了團隊協(xié)作和責任感。
李老師的“實(shí)踐化”教學(xué)，之所以能夠成功，關(guān)鍵在于他為孩子們創(chuàng )??造了一個(gè)“試錯”的自由空間。他允許孩子們犯錯，甚至鼓勵他們去嘗試那些看起來(lái)“不可能”的事情。他深知，孩子們在探索新知識、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì )遇到挫折和失敗。而正是這些“失敗”的經(jīng)驗，比任何一次成功的模仿都更能激發(fā)他們的思考，更能讓他們深刻地理解知識的內涵，更能培養他們解決問(wèn)題的能力和韌性。
李老師就像一位經(jīng)驗豐富的園丁，他知道，只有給予幼苗充足的陽(yáng)光、水分和自由生長(cháng)的空間，它們才能茁壯成長(cháng)，最終開(kāi)出美麗的花朵。
李老師用他的方式，不僅“補”了課，更是“點(diǎn)燃”了孩子學(xué)習的火種，為他們的未來(lái)插上了騰飛的翅膀，讓他們在“不止于課堂”的成長(cháng)中，綻放出最耀眼的光芒。
