南風(fēng)窗
王志
2026-02-04 01:09:02
教室里，夏日的午后本該是慵懶而沉悶的，但此??刻，空氣中彌漫的卻是前所未有的活力與好奇。窗外蟬鳴陣陣，屋內卻是一片靜謐，只聽(tīng)見(jiàn)筆尖劃過(guò)紙張的細微聲響，以及偶爾低低的討論聲。這里沒(méi)有堆積如山的試卷，沒(méi)有機械重復的講解，取而代之的??是……一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一次次深入的交流，以及一個(gè)又一個(gè)被點(diǎn)燃的眼神。
李老師，一位在教育界摸爬滾打了十余年的資深教師，最近卻因為他的??“補課方式”在家長(cháng)和學(xué)生中間引起了不小的波瀾。不同于大??多數老師選擇的刷題、講解錯題的傳統模式，李老師的“補課”更像是一場(chǎng)精心策劃的“探險”。他認為，真正的??學(xué)習并非僅僅是知識的堆砌，更是思維的??啟迪，是能力的鍛造，是情感的連接。
尤其對于那些在學(xué)業(yè)上遇到瓶頸，或者對傳統課堂感到厭倦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的題海戰術(shù)往往適得其反，只會(huì )加劇他們的挫敗感和抵觸情緒。
“今年的幾個(gè)學(xué)生，基礎都有些薄弱，而且普遍存在學(xué)習動(dòng)力不足的問(wèn)題?！崩罾蠋熢谝淮闻c同事的閑聊中，無(wú)奈地嘆了口氣?！拔以囘^(guò)很多方法，但總覺(jué)得效果不盡如人意。直到有一天，我看著(zhù)他們對著(zhù)數學(xué)公式愁眉苦臉的樣子，突然覺(jué)得，也許我需要換個(gè)角度?！?/p>
于是，李老師的“特殊補課”開(kāi)始了。他沒(méi)有布置額外的作業(yè)，而是將原本的補課時(shí)間，變成了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)趣味性和挑戰性的“項目”。對于數學(xué)課，他沒(méi)有直接講解抽象的幾何定理，而是帶著(zhù)學(xué)生們去公園，用樹(shù)葉、石子搭建模型，讓他們在實(shí)踐中理解圖形的構成和比例關(guān)系。
他們會(huì )用卷尺測量操場(chǎng)的長(cháng)度，計算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，將看似枯燥的代數方程轉化為生活中看得見(jiàn)摸得著(zhù)的“數量關(guān)系”。
“一開(kāi)始，很多學(xué)生都覺(jué)得很新奇，但也有一些家長(cháng)表示擔憂(yōu)?！崩罾蠋熖寡?，“他們擔心這樣‘玩’會(huì )不??會(huì )耽誤學(xué)習進(jìn)度。但我的想法是，在玩中學(xué)，在玩中悟，知識的理解會(huì )更加深刻，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習的內在興趣。當他們開(kāi)始主動(dòng)去思考‘為什么’，去探索‘怎么做’的時(shí)候，學(xué)習的效率反而會(huì )大大提高。
他會(huì )設計各種“情景劇”，讓學(xué)生們在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)習歷史人物的決策，理解歷史事件的因果。比如，在學(xué)習中國古代史時(shí)，他會(huì )組織一場(chǎng)模擬的??“諸侯會(huì )議”，讓學(xué)生們扮演不同國家的君主，就國家發(fā)展、外交策略等問(wèn)題進(jìn)行辯論。這種方式不僅讓學(xué)生們記住了歷史事件，更讓他們學(xué)會(huì )了站在不同角度思考問(wèn)題，理解歷史人物的復雜性。
對于語(yǔ)文課，李老師更是將“閱讀”和“寫(xiě)作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是鼓勵學(xué)生們去閱讀各種類(lèi)型的書(shū)籍，從偵探小說(shuō)到科普讀物，從詩(shī)歌散文到人物傳記。更令人驚嘆的是，他會(huì )組織一場(chǎng)場(chǎng)“讀書(shū)分享會(huì )”，讓學(xué)生們輪流上臺，分享自己閱讀的感受，甚至將書(shū)中情節改編成舞臺劇進(jìn)行表演。
“我記得有一次??，一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的女生，分享了一本關(guān)于環(huán)境保護的書(shū)。她講得??聲情并茂，甚至在我們模擬的‘環(huán)保主題辯論賽’中，她一反常態(tài)地據理力爭，表達了自己強烈的觀(guān)點(diǎn)?！崩罾蠋煹难壑虚W爍著(zhù)欣慰的光芒，“那一刻，我看到的是一個(gè)曾經(jīng)沉默的孩子，因為觸及了內心的熱愛(ài)，而變得如此自信和有力量。
更重要的是，李老師的“補課”模式，還包含了一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節——“傾聽(tīng)與溝通”。他會(huì )定期與學(xué)生們進(jìn)行一對一的談話(huà)，了解他們的困惑、煩惱，甚至夢(mèng)想。他不是高高在上的說(shuō)教者，而是耐心傾聽(tīng)的??朋友，是值得信賴(lài)的引導者。他鼓勵學(xué)生們表達真實(shí)的自己，允許他們犯錯，并與他們一起尋找解決問(wèn)題的方法。
“學(xué)習不僅僅是書(shū)本上的知識，更是關(guān)于如何認識世界，如何認識自己。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習上的??困難，可能源于家庭、社交，甚至是對未來(lái)的迷茫?！崩罾蠋熒钪@一點(diǎn)，“所以，我的補課，也是一次心靈的‘滋養’。我希望他們在這里，不僅能提高學(xué)業(yè)，更能學(xué)會(huì )如何面對挑戰，如何建立自信，如何與他人建立連接。
這種“非典型”的??補課方式，無(wú)疑是對傳統教育理念的一次大膽挑戰。它模糊了課堂與生活的界限，將學(xué)習的主動(dòng)權更多地交給了學(xué)生，強調了個(gè)性化發(fā)展和全面素養的提升。雖然并非所有家長(cháng)都能立即接受，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，那些參與其中的學(xué)生們所展現出的積極變化，正在逐漸證明李老師的遠見(jiàn)卓識。
他們的臉上，漸漸褪去了因學(xué)習壓力而產(chǎn)生的焦慮，取而代之的是對知識的好奇，對未來(lái)的憧憬，以及對自身成長(cháng)的堅定信念。
如果說(shuō)part1描繪了李老師“特殊補課”的初步面貌，那么part2則將深入剖析這種模式的核心魅力所在，以及它如何一步步“玩”轉知識，將枯燥的學(xué)習轉化為一場(chǎng)奇妙的冒險。
李老師深信，興趣是最好的老師，而“玩”正是激發(fā)興趣的天然催??化劑。他常常掛在嘴邊的一句話(huà)是：“學(xué)習不應該是被動(dòng)的接受，而應該是主動(dòng)的探索，就像孩子玩玩具一樣，充滿(mǎn)好奇與樂(lè )趣?！币虼?，他的補課內容設計，始終圍繞著(zhù)“游戲化”和“情境化”兩大原則展開(kāi)。
以物理課為例，對于“牛頓第二定律”這樣抽象的概念，李老師并沒(méi)有一上來(lái)就搬出F=ma的公式。他會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到學(xué)校的空地上，準備好各種大小、質(zhì)量不同的球，讓他們用不同的力道去踢、去推。然后，他會(huì )引導學(xué)生們觀(guān)察球的??運動(dòng)軌跡、速度變化，并讓他們自己動(dòng)手記錄數據。
“你們覺(jué)得，為什么這個(gè)球滾得快，那個(gè)球滾得慢？用力越大，球是不是跑得越遠？”通過(guò)這樣直觀(guān)的體驗，學(xué)生們自然而然地開(kāi)始思考力、質(zhì)量和加速度之間的??關(guān)系，等到公式出現時(shí)，他們已經(jīng)對它有了深刻的感性認知。
“我記得有一次，我們做了一個(gè)‘簡(jiǎn)易過(guò)山車(chē)’的實(shí)驗，用硬紙板搭??建軌道，讓小球從高處滑下?！崩罾蠋熁貞浀?，“學(xué)生們?yōu)榱俗屝∏蚰茼樌ㄟ^(guò)每一個(gè)彎道和坡度，反復調整軌道的角度和高度，期間充滿(mǎn)了各種嘗試和失敗。但他們沒(méi)有一個(gè)放棄，因為他們沉浸在解決問(wèn)題的樂(lè )趣中。
當小球最終順暢地滑到底??部時(shí)，全班都爆發(fā)出巨大的歡呼聲。那一刻，他們對‘能量守恒’、‘動(dòng)能勢能轉化’這些物理概念的理解，比我講一百遍公式都要牢固?！?/p>
在化學(xué)課上，李老師更是將實(shí)驗室變成了“魔術(shù)工廠(chǎng)”。他會(huì )組織學(xué)生們進(jìn)行各種安全且有趣的化學(xué)實(shí)驗，例如制作“火山爆發(fā)”的模擬，用小蘇打和醋的反應模擬火山噴發(fā)；用不同的指示劑制作“彩虹”實(shí)驗，觀(guān)察酸堿度對顏色的影響；甚至嘗試制作一些簡(jiǎn)單的“泡泡水”和“變色龍”玩具。
“你看，化學(xué)反應并不總是爆炸和危險的?！崩罾蠋熜χ?zhù)說(shuō)，“它也可以是絢麗的色彩，有趣的??形態(tài)，甚至是能帶來(lái)快樂(lè )的小玩意。當學(xué)生們親手看到這些奇妙的變化時(shí)，他們對化學(xué)的敬畏感和好奇心就建立起來(lái)了，再接觸那些稍顯復雜的理論時(shí)，他們的接受度就會(huì )高很多。
而數學(xué)，這個(gè)常常讓學(xué)生們頭疼的科目，在李老師的手中也煥發(fā)了新的生機。他會(huì )將數學(xué)知識融入到解謎游戲中。比如，設計一系列與數學(xué)相關(guān)的“密室逃脫”場(chǎng)景，讓學(xué)生們通過(guò)解開(kāi)方程??、計算面積、識別規律等數學(xué)問(wèn)題，來(lái)獲取線(xiàn)索，最終逃出“密室”。這種方式不??僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和計算能力，更讓他們體會(huì )到數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用價(jià)值。
“我看到有些平時(shí)數學(xué)成績(jì)一般的學(xué)生，在玩解謎游戲時(shí)，表現得異常專(zhuān)注和聰明?！崩罾蠋煼窒淼?，“他們會(huì )主動(dòng)思考，互相討論，甚至會(huì )想出一些我都沒(méi)想到的巧妙解法。這讓我覺(jué)得，很多時(shí)候，我們只是沒(méi)有找到對的方式去‘喚醒’他們身上的潛能?！?/p>
除了將知識“玩”起來(lái)，李老師的“特殊補課”還有一個(gè)重要的??組成部分，那就是“項目式學(xué)習”。他會(huì )給學(xué)生們設定一些真實(shí)世界中的小課題，比如“如何設計一個(gè)節能環(huán)保的社區模型”、“如何通過(guò)合理的預算規劃一次班級旅行”、“如何利用數據分析來(lái)預測天氣變化”等等。
“這樣的項目，需要學(xué)生們綜合運用不同學(xué)科的知識，比如數學(xué)的計算、科學(xué)的??原理、語(yǔ)文的表達、甚至還有一些藝術(shù)設計和團隊協(xié)作的能力?！崩罾蠋熃忉尩??，“他們需要自己去查找資料，去分析問(wèn)題，去提出解決方案，然后將自己的成果進(jìn)行展示和匯報。這個(gè)過(guò)程，雖然比單純刷題要復雜得多，但它所帶來(lái)的能力提升和思維鍛煉，是遠遠超過(guò)傳統模式的??。
他鼓勵學(xué)生們大膽嘗試，不怕犯錯。在項目進(jìn)行過(guò)程中，他會(huì )扮演一個(gè)“資源提供者”和“引導者”的角色，適時(shí)地給予點(diǎn)撥和幫助，但絕不直接給出答案。他認為，解決問(wèn)題的過(guò)程本身，就是最寶貴的學(xué)習經(jīng)歷。
“我記得有一個(gè)小組，他們負責研究‘如何提高校園內的垃圾分類(lèi)效率’?！崩罾蠋熸告傅纴?lái)，“他們不僅查閱了大??量的資料，還走訪(fǎng)了學(xué)校的清潔工人，甚至設計了問(wèn)卷調查。他們提出了一套非常詳細的方案??，包括重新設計垃圾桶的標識、開(kāi)展校園宣傳活動(dòng)、甚至提出獎勵機制。
雖然他們的方案最終沒(méi)有完全實(shí)現，但他們在這個(gè)過(guò)程中所展現出??的??獨立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及社會(huì )責任感，已經(jīng)讓我非常驚喜?！?/p>
李老師的“特殊補課方式”，不是要否定傳統教育的價(jià)值，而是對其進(jìn)行一種有益的補充和創(chuàng )新。它以學(xué)生為中心，以興趣為導向，將學(xué)習從“苦差事”變成了一場(chǎng)充滿(mǎn)探索和發(fā)現的奇妙冒險。它不僅僅是在傳??授知識，更是在塑造品格，點(diǎn)燃夢(mèng)想，讓每一個(gè)孩子都能在屬于自己的節奏中，綻放出最耀眼的光芒。
當“補課”不再是沉重的負擔??，而是充滿(mǎn)期待的旅程時(shí)，學(xué)習的真正意義，才得以被重新定義。
P如何做到“全能又親民”
