半島晨報
劉虎
2026-02-06 17:48:12
“18歲以下禁看”——這幾個(gè)字如同一個(gè)神秘的符咒，瞬間就能點(diǎn)燃青少年心中熊熊燃燒的好奇之火。無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò )上偶遇的彈窗廣告，還是影視作品中隱晦的提示，亦或是朋友間竊竊私語(yǔ)的討論，這個(gè)“禁區”總是帶著(zhù)一絲誘惑，讓人忍不住想要一探究竟。但這份好奇的背后，又隱藏著(zhù)怎樣的心理驅動(dòng)和復雜的社會(huì )考量？
我們必須承認，對未知的探索是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，尤其是對于心智尚未完全成熟的青少年而言，這種探索欲更是被放大。他們正處于一個(gè)認知世界、建立自我身份的關(guān)鍵時(shí)期，對于那些被成年人劃定的“禁地??”，自然會(huì )產(chǎn)生極強的吸引力。這種“禁忌”本身就帶有一種神秘的??、甚至帶有反叛色彩的魅力，它似乎代表著(zhù)一種“大人才懂”的秘密，一種超越日常的刺激。
網(wǎng)絡(luò )作為一個(gè)信息爆炸的虛擬世界，更是成為了青少年接觸“18歲以下禁看”內容的主要渠道。從一些描述暴力、情色，甚至涉及極端思想的網(wǎng)站、論壇、社交媒體賬號，到一些看似無(wú)害但內含“彩蛋”的游戲和視頻，都可能成為青少年“誤闖”禁區的入口。這些內容之所以被標記為“禁看”，往往是因為它們可能包含成人化的暴力、血腥場(chǎng)面，露骨的性暗示或描寫(xiě)，令人不安的恐怖元素，甚至是對社會(huì )價(jià)值觀(guān)的負面沖擊，這些都可能對青少年尚不成熟的心理造成不良影響，扭曲他們的價(jià)值觀(guān)，引發(fā)不必要的焦慮、恐懼或模仿行為。
我們也不能簡(jiǎn)單地將所有“18歲以下禁看”內容一概而論，簡(jiǎn)單粗暴地貼上“有害”的標簽。事實(shí)上，這個(gè)范疇相當廣泛，其“禁看”的原因也多種多樣。有些內容，比如一些深刻探討人性黑暗面、涉及復雜倫理困境的藝術(shù)作品或文學(xué)作品，雖然可能包含成人化的主題和情節，但??其核心價(jià)值在于引發(fā)思考，促??進(jìn)對復雜社會(huì )問(wèn)題的理解。
對青少年而言，適度的接觸和引導，可能有助于他們更早地建立更成熟的道德判斷和批判性思維。
舉個(gè)例子，某些經(jīng)典電影或文學(xué)作品，其中可能涉及戰爭的殘酷、人性的掙扎、歷史的沉痛等成人化的議題。這些內容并非為了提供感官刺激，而是為了通過(guò)藝術(shù)的視角，展現真實(shí)世界的多面性。如果完全禁止青少年接觸，反而可能導致他們對世界的認知出現片面和幼稚。關(guān)鍵在于“如何接觸”和“接觸后如何解讀”。
當然，我們也要警惕那些真正具有危害性的內容。一些充斥著(zhù)低俗、暴力、欺凌、甚至違法信息的內容，它們存在的目的僅僅是為了吸引眼球，榨取流量，對青少年造成的傷害是顯而易見(jiàn)的。這些內容往往利用了青少年對新鮮事物的好奇心和模仿心理，通過(guò)夸張、煽動(dòng)性的手法，將扭曲的價(jià)值觀(guān)和行為方式植入他們的腦海。
因此，在探討“18歲以下禁看內容”時(shí)，我們不能僅僅停留在“禁”字層面，而應該深入分析其“為何禁”以及“如何引導”。這不僅是技術(shù)層面的內容過(guò)濾，更深層的是社會(huì )、家庭和教育層面的責任。家長(cháng)和教育工作者需要成為青少年接觸這些內容的??“引路人”，而不是“堵截者”。
通過(guò)開(kāi)放式的溝通，了解孩子們的好奇心，并有針對性地進(jìn)行引導和教育，幫助他們建立健康的媒介素養，學(xué)會(huì )辨別信息，抵御不良誘惑。
在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，將所有“成人內容”拒之門(mén)外，或許是一種簡(jiǎn)單的方法，但卻未必是最佳的策略。如何讓青少年在成長(cháng)的過(guò)程中，既能保護自己免受傷害，又能逐步建立起應對復雜世界的認知能力，這才是我們需要深思的難題。每一次對“禁區”的好奇，都可能是青少年自我成長(cháng)的一個(gè)契機，關(guān)鍵在于我們如何回應這份好奇。
我們已經(jīng)認識到，“18歲以下禁看”并非一個(gè)鐵板一塊的標簽，其背后是復雜的??心理需求、多樣的內容性質(zhì)，以及深遠的社會(huì )影響。當好奇心驅使青少年試圖跨越這道“邊界”時(shí)，我們應該如何引導他們，從被動(dòng)的“禁看”者，轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”者？
理解青少年好奇心的根源至關(guān)重要。如前所述，他們的成長(cháng)過(guò)程本身就充滿(mǎn)了對未知世界、成人世界和社會(huì )規則的探索。這種探索是他們形成獨立思考能力、健全人格的必??經(jīng)之路。將所有“禁看”內容視為洪水猛獸，一味地禁止，反而可能適得其反，激起更強的逆反心理，讓他們更加隱秘地尋求答案??。
家庭教育在其中扮演著(zhù)核心角色。家長(cháng)需要放下“談性色變”的心態(tài)，嘗試與孩子建立開(kāi)放、信任的溝通渠道。當孩子詢(xún)問(wèn)起那些他們無(wú)法理解或被告知“不能看”的內容時(shí)，家長(cháng)不妨耐心解釋?zhuān)眠m合他們年齡和理解能力的方式，闡述相關(guān)內容的背景、可能帶來(lái)的影響，以及為什么需要謹慎對待。
這并非鼓勵孩子去接觸，而是提供一種安全、理性的交流環(huán)境，讓他們知道，遇到困惑時(shí)，有可以信任的傾訴對象。
例如，當孩子看到一些帶有暴力畫(huà)面的動(dòng)漫或游戲，并表現出模仿或恐懼時(shí)，家長(cháng)可以借此機會(huì )講解暴力行為的后果，引導他們理解故事的虛構性，并區分虛擬與現實(shí)。對于涉及情感、倫理等更復雜的主題，則可以引導??孩子思考人物的行為動(dòng)機，探討不同選擇可能帶來(lái)的結果，培養他們的同理心和批判性思維。
學(xué)校教育的配合同樣不可或缺。媒介素養教育，即如何辨別信息、分析信息、安全使用媒體的教育，應該成為課程的重要組成部??分。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的講座、討論，讓學(xué)生了解不同類(lèi)型內容的特點(diǎn)，識別??網(wǎng)絡(luò )陷阱，學(xué)習如何在信息海洋中保護自己。更重要的是，教育應側重于培養學(xué)生的??獨立思考能力，讓他們學(xué)會(huì )質(zhì)疑，而不是盲從??。
從“禁看”到“理解”，還需要我們對“18歲以下禁看”的定義進(jìn)行更細致的審視。這個(gè)界限并??非絕對，而是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展、文化變遷以及個(gè)體成熟度的差異而動(dòng)態(tài)調整的。某些曾經(jīng)被視為“禁忌”的內容，隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，可能已經(jīng)成為社會(huì )普遍討論的議題。關(guān)鍵在于，我們如何在提供信息的確保青少年具備足夠的認知能力和心理韌性去處理這些信息。
例如，一些探討性別認同、性取向、心理健康等復雜議題的內容，對于一些青少年來(lái)說(shuō)，可能觸及他們正在經(jīng)歷的困惑和成長(cháng)煩惱。如果能夠以一種科學(xué)、健康、支持性的方式呈現，并輔以專(zhuān)業(yè)的引導，這些內容反而可能成??為幫助他們認識自我、接納差異的寶貴資源。相反，如果一味地禁止，可能會(huì )讓他們在孤獨和誤解中掙扎。
網(wǎng)絡(luò )平臺和內容創(chuàng )??作者也應承擔??起相應的社會(huì )責任。在提供內容時(shí)，應盡可能清晰地標注內容的性質(zhì)和潛在影響，避免利用青少年群體的好奇心進(jìn)行低俗、煽動(dòng)性的傳播。技術(shù)手段的輔助，如更智能的家長(cháng)控制系統，也可以為家庭提供更有效的保護。
最終，“18歲以下禁看內容”的議題，觸及的是社會(huì )如何平衡保護與引導、限制與賦權之間的關(guān)系。它不僅僅是一個(gè)關(guān)于信息管控的問(wèn)題，更是一個(gè)關(guān)于青少年成長(cháng)、心理發(fā)展、社會(huì )教育以及媒介倫理的綜合性議題。
讓青少年從“禁看”走向“理解”，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及他們自身的共同努力。通過(guò)開(kāi)放的溝通、科學(xué)的教育、負責任的內容傳播，我們可以幫助他們在探索世界的更好地認識自己，培養健全的人格，最終成??為有能力、有擔當的??社會(huì )公民。
這份成長(cháng)之路，需要理解，需要支持，更需要勇氣去跨越那些曾經(jīng)的“禁區”。
