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白巖松
2026-02-07 09:58:15
“媽?zhuān)衲晔罴僮鳂I(yè)是不是有點(diǎn)不一樣？”張婉瑩一邊嘟囔著(zhù)，一邊翻看著(zhù)那本厚厚的、封面設計得像探險地圖一樣的“暑假生活指導手冊”。手冊里沒(méi)有密密麻麻的練習題，取而代之的是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)趣味的“挑戰任務(wù)”。有“小小美食家：一周學(xué)會(huì )三道家常菜”；有“自然探險家：記錄小區里至少十種植物的生長(cháng)變化”；還有“小小發(fā)明家：用舊物制作一個(gè)創(chuàng )??意小玩意”。
看著(zhù)這些任務(wù)，張婉瑩覺(jué)得，這哪里是暑假作業(yè)，簡(jiǎn)直是她即將開(kāi)啟的冒險宣言。
往年，暑假作業(yè)意味著(zhù)被數學(xué)習題和英語(yǔ)單詞淹沒(méi)，總有一種被“綁??架”的感覺(jué)。寫(xiě)不完的??卷子，背不完的單詞，仿佛一整個(gè)暑假都在為開(kāi)學(xué)后的考試做準備，而那些本該屬于夏天的自由和快樂(lè )，卻被擠壓得所剩無(wú)幾。但今年的這份“不一樣”的暑假作業(yè)，卻像一股清流，瞬間點(diǎn)燃了張婉瑩的興趣。
她甚至迫不及待地拉著(zhù)媽媽?zhuān)_(kāi)始規劃她的“暑假大業(yè)”。
“我想先從‘小小美食家’開(kāi)始！”張婉瑩興致勃勃??地說(shuō)，“我一直想學(xué)會(huì )做蛋炒飯，媽媽?zhuān)覀冎苣┤コ匈I(mǎi)點(diǎn)食材吧！”媽媽看著(zhù)女兒眼中閃爍的光芒，心里也由衷地高興。她知道，當學(xué)習變成一種主動(dòng)的探索，而不是被動(dòng)的接受時(shí)，孩子身上蘊藏的能量是驚人的。
“挑戰任務(wù)”的設計，跳出了傳統的學(xué)科界限，將知識融入生活，讓學(xué)習變得鮮活而有溫度。張婉瑩需要計算食材的用量，這便是數學(xué)的應用；她需要查閱菜譜，學(xué)習食材的特性，這便是語(yǔ)文和科學(xué)的結合；而烹飪過(guò)程中，她還要注意火候和操作安全，這既是實(shí)踐，也是對規則的遵守。
每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)背后，都隱藏著(zhù)豐富的學(xué)習機會(huì )。
“我還要做一個(gè)‘小小考古學(xué)家’，在家里翻出我小時(shí)候的照片和玩具，寫(xiě)一篇關(guān)于‘我與時(shí)光的故事’的文章?！睆埻瘳撆d奮地補充道。她還報名參加了社區組織的“小小環(huán)保衛士”活動(dòng)，計劃通過(guò)自己的努力，讓小區變得更美。
這份“不??一樣”的暑假作業(yè)，不僅僅是老師的創(chuàng )意，更是教育理念的一次深刻實(shí)踐。它不再是冰冷的知識灌輸，而是對孩子綜合素質(zhì)的培養。它鼓勵孩子動(dòng)手實(shí)踐，勇于探索，敢于創(chuàng )新，更重要的是，它讓孩子在玩中學(xué)，在樂(lè )中思，找到了學(xué)習的內生動(dòng)力。
看著(zhù)張婉瑩忙碌而快樂(lè )的身影，媽媽也加入了她的“暑假大軍”。她不再只是一個(gè)監督者，而是一個(gè)陪伴者、引導者。她和張婉瑩一起研究菜譜，一起動(dòng)手制作；她鼓勵張婉瑩大膽嘗試，即使失敗了，也一起找出原因，總結經(jīng)驗。那些曾經(jīng)認為“枯燥”的學(xué)科知識，在親子互動(dòng)中，變得生動(dòng)有趣，也讓母女倆的關(guān)系更加親近。
“媽?zhuān)憧次易龅牡俺达?！是不是很?zhuān)業(yè)？”張婉瑩端著(zhù)一盤(pán)金黃誘人的蛋炒飯，得意地展示著(zhù)。雖然蛋炒飯的味道??還有些許不足，但那種從零開(kāi)始，親手創(chuàng )造的成就感，卻讓張婉瑩的笑容比夏日的陽(yáng)光還要燦爛。這份成就感，是任何一道標準答案都無(wú)法給予的。
“暑假作業(yè)”的重新定義，讓張婉瑩發(fā)現，原來(lái)暑假可以如此豐富多彩。它不僅僅是完成任務(wù)，更是體驗生活，認識自我，發(fā)掘潛能的過(guò)程。這份“挑戰書(shū)”，正在悄悄地改變著(zhù)張婉瑩的暑假，也為她的成長(cháng)，播??下了希望的種子。她開(kāi)始期待，這份暑假生活指導手冊里的每一個(gè)“挑戰”，都能讓她收獲一份屬于自己的“不平凡”。
隨著(zhù)暑假的深入，張婉瑩的“暑假生活指導手冊??”逐漸被??填滿(mǎn)，但吸引人的地方在于，這份作業(yè)的“完成”并??不是終點(diǎn)，而是一個(gè)又一個(gè)精彩故事的起點(diǎn)。
“小小美食家”的任務(wù)，讓張婉瑩從最初的手忙腳亂，到后來(lái)能夠熟練地掌握幾道家常菜的烹飪技巧。她發(fā)現，原來(lái)做菜不僅僅是為了填飽肚子，更是一種表達愛(ài)的方式。她嘗試為家人準備早餐，為爸爸制作他喜歡的番茄炒蛋，看著(zhù)他們品嘗時(shí)的滿(mǎn)足，張婉瑩的心里也涌動(dòng)著(zhù)一種甜蜜的成就感。
在這個(gè)過(guò)程中，她學(xué)會(huì )了規劃，學(xué)會(huì )了分配時(shí)間，學(xué)會(huì )了如何細心和耐心。她還記錄下了每一次烹飪的心得體會(huì )，包括失敗的經(jīng)驗，比如第一次做蒸蛋時(shí)，水放多了，蒸出來(lái)的蛋羹像“豆腐腦”一樣散開(kāi)了，她和小伙伴??們一起分析原因，下次再做時(shí)就能夠精準地??掌握水量。這不僅僅是學(xué)習烹飪，更是學(xué)習解決問(wèn)題和從錯誤中學(xué)習的能力。
“自然探險家”的任務(wù)，則將張婉瑩的目光引向了身邊的微觀(guān)世界。她開(kāi)始仔細觀(guān)察小區里的一草一木，用畫(huà)筆記錄下不同植物的葉片形狀，用相機捕捉它們隨季節的變??化。她發(fā)現，原來(lái)平凡的綠葉背后，隱藏著(zhù)如此豐富的生命力。她知道了原來(lái)蒲公英的花語(yǔ)是“告別??，也是新的開(kāi)始”，而小區里隨處可見(jiàn)的牽?；?，在清晨會(huì )悄悄綻放，又在午后收攏。
她甚至帶著(zhù)放大鏡，觀(guān)察螞蟻搬家的場(chǎng)景，記錄它們的協(xié)作方式。這些觀(guān)察和記錄，化作了一本本精美的“自然筆記”，里面有她細致入微的文字描述，也有栩栩如生的手繪插圖。她開(kāi)始明白，知識并非只存在于書(shū)本之中，生活本身就是一本讀不完的百科全書(shū)。她甚至將自己的發(fā)現分享給了小區里的老人，為他們講述植物的故事，讓這個(gè)夏天，因為知識的傳遞而更加溫暖。
最讓張婉瑩感到興奮的是“小小發(fā)明家”的任務(wù)。她將家里閑置的舊紙箱、塑料瓶、廢舊光盤(pán)等材料，在爸爸??的指導下，變成了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)奇思妙想的小玩意。她用紙箱做了一個(gè)可以滑動(dòng)的“小火車(chē)”，用塑料瓶制作了一個(gè)可以噴水的“迷你灑水車(chē)”，還用廢舊光盤(pán)制作了一個(gè)閃閃發(fā)光的“裝飾風(fēng)車(chē)”。
每一次的制作過(guò)程，都伴隨著(zhù)無(wú)數次的嘗試和修改。她需要思考如何讓結構更穩固，如何讓機關(guān)更靈敏，如何讓成品更美觀(guān)。這些挑戰，激發(fā)了她無(wú)限的創(chuàng )造力。她不再只是一個(gè)被動(dòng)接受知識的學(xué)生，而是一個(gè)主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐的“小創(chuàng )造者”。她學(xué)會(huì )了從失敗中汲取經(jīng)驗，從困難中尋找解決方案。
這些小發(fā)明，不僅僅是玩具，更是她獨立思考和解決問(wèn)題能力的體現。
張婉瑩的暑假作業(yè)，不再是一份需要完成的“清單”，而是一部部生動(dòng)有趣的“成長(cháng)故事”。她用實(shí)際行動(dòng)證明，學(xué)習可以如此多元，成長(cháng)可以如此精彩。她從一個(gè)被動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生，蛻變成了一個(gè)主動(dòng)探索、樂(lè )于創(chuàng )造的學(xué)習者。
在完成這些“挑戰任務(wù)”的過(guò)程中，張婉瑩也收獲了許多意想不??到的驚喜。她通過(guò)學(xué)習烹飪，學(xué)會(huì )了關(guān)愛(ài)??家人；她通過(guò)觀(guān)察自然，培養了對生活的熱愛(ài)和對細節的關(guān)注；她通過(guò)動(dòng)手制作，激發(fā)了創(chuàng )造的??火花和解決問(wèn)題的能力。更重要的是，她在這個(gè)過(guò)程中，建立了自信，發(fā)現了自己的潛能，也學(xué)會(huì )了如何與人溝通和合作。
當暑假結束，張婉瑩再次面對新的學(xué)期時(shí)，她不再感到焦慮和恐懼。她知道，學(xué)習不僅僅是為了考試，更是為了讓自己變得更優(yōu)秀，更精彩。她的暑假作業(yè)，已經(jīng)悄悄地改變了她看待學(xué)習和生活的方式，讓她在未來(lái)的道路上，能夠更加自信地前行，去探索屬于自己的無(wú)限可能。
這份“不一樣的暑假作業(yè)”，最終成為張婉瑩心中最寶貴的夏日記憶，也是她成長(cháng)路上，最閃耀的勛章。
