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王志郁
2026-02-09 23:06:00
故事的開(kāi)端，總是帶著(zhù)那么一絲意想不到的戲劇性。在一個(gè)看似平常的午后，陽(yáng)光透過(guò)教室的窗戶(hù)，在課桌上投下斑駁的光影，空氣中彌漫著(zhù)書(shū)本和粉筆特有的氣息。小明，一個(gè)活潑好動(dòng)、眼神里總是閃爍著(zhù)好奇光芒的男孩，正沉浸在自己精心準備的“零食寶藏”中——那是一袋包裝精美的、有著(zhù)酸甜滋味的水果軟糖，孩子們親切地稱(chēng)之為“七八”。
也許是零食的??誘惑太過(guò)強大，也許是小明那天格外雀躍的心情需要一個(gè)出口，又或許，只是一個(gè)孩童最純粹的分享欲在作祟，他鬼使神差地??將一顆晶瑩剔透的“七八”糖，舉向了正站在講臺旁，認真批改作業(yè)的??班主任李老師。那一刻，時(shí)間仿佛凝固了。李老師，一位以嚴謹教學(xué)、一絲不茍著(zhù)稱(chēng)的老師，平日里與學(xué)生們保持著(zhù)恰當的距離，臉上總是帶著(zhù)一絲不茍的嚴肅。
“老師，吃糖！”小明稚嫩的聲音打破了教室的寧靜，他晃動(dòng)著(zhù)手中的糖果，臉上帶著(zhù)期待的笑容。李老師聞聲抬起頭，看到眼前的一幕，先是一愣，隨即眼中閃過(guò)一絲不易察覺(jué)的錯愕。在她的教學(xué)生涯中，學(xué)生們通常是按??照規矩來(lái)，很少有這樣直接、帶??著(zhù)些許“越界”意味的互動(dòng)。
她看到了小明眼中那份不加掩飾的真誠，以及那顆在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的“七八”糖。
這一幕，被教室里幾個(gè)心思細膩的學(xué)生捕捉到了。在他們眼中，這是小明在用自己的方式向老師表達善意，是童年最樸素的“孝順”與“感恩”?！巴?，小明給李老師喂糖！”“李老師會(huì )不會(huì )生氣??？”孩子們低聲議論著(zhù)，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了好奇與一絲絲緊張。
李老師最終選擇了接受。她微笑著(zhù)，接過(guò)那顆“七八”糖，放入口中。那酸甜的味道，瞬間在口腔中彌漫開(kāi)來(lái)，帶著(zhù)一股孩童特有的純粹和活力。她感覺(jué)到，這顆糖不僅僅是糖，更是一份來(lái)自孩子純??真的心意，一份對她平日辛勤付出的，最直接的回應。那一刻，她心中涌起一股暖流，仿佛融化了平日里因為教學(xué)壓力而堆積的些許疲憊。
小明見(jiàn)老師接受了，開(kāi)心得眉飛色舞，仿佛完成??了什么了不起的任務(wù)。他咧開(kāi)嘴，露出兩顆缺了一顆門(mén)牙的牙洞，笑得像個(gè)小太陽(yáng)。周?chē)膶W(xué)生們也跟著(zhù)發(fā)出善意的笑聲，教室里的氣氛一下子變得輕松而融洽。
事情并沒(méi)有就此結束。放學(xué)后，小明興沖沖??地將這件事告訴了父母。他的父母聽(tīng)后，哭笑不??得。在他們看來(lái)，小明這樣做固然可愛(ài)，但也可能引起老師的不適，甚至被誤解為“不懂事”。他們開(kāi)始思考，如何引導孩子正確地表達情感，以及如何在師生關(guān)系中把握合適的“度”。
而李老師，在回家的路上，也一直在回味著(zhù)那個(gè)下午。她沒(méi)有責怪小明，反而開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式。她意識到，自己是否過(guò)于強調紀律和規矩，而忽略了與學(xué)生之間情感的交流？是否在不經(jīng)意間，讓師生關(guān)系變得過(guò)于刻板和疏遠？小明的那顆“七八”糖，像一顆小小的石子，在她心中激起了漣漪。
她開(kāi)始思考，如何在嚴謹的教學(xué)中，融入更多的關(guān)懷與理解，如何讓孩子們感受到教育的溫度，而不僅僅是知識的灌輸。
這顆“七八”糖，就這樣，像一顆小小的火種，點(diǎn)燃了一場(chǎng)關(guān)于童真、師生情以及教育方式的討論。它不僅僅是一個(gè)孩子給老師喂糖的簡(jiǎn)單事件，更是一個(gè)契機，讓人們重新審視童年的純粹，以及師生之間那份微妙而珍貴的??情感紐帶。它讓人們看到，教育不??僅僅是傳授知識，更是心靈的溝通與引導，是讓孩子們在規則與自由之間找到平衡，是讓他們懂得如何真誠地表達自己，如何去愛(ài)與被愛(ài)。
小明喂班主任吃“七八”的事件，如同投入平靜湖面的一顆石子，激起了層層漣漪，在校園內外引發(fā)了持續的討論，并帶來(lái)了意想不到的??教育反思。這不僅僅是一則師生間的趣聞，更是一次關(guān)于童心、規則與情感交流的深刻隱喻。
從??孩子小明的角度來(lái)看，他的行為是純??粹的、不帶任何功利色彩的。那顆“七八”糖，是他心中美好事物的象征，是他想要與自己尊敬和喜愛(ài)的老師分享的“快樂(lè )”。在孩童的世界里，很多行為的出發(fā)點(diǎn)都是簡(jiǎn)單而直接的。他們用自己最熟悉、最直接的方式來(lái)表達情感，這種方式可能不符合成人的社會(huì )規范，卻蘊含著(zhù)最真摯的意圖。
李老師的反應，則展現了一位優(yōu)秀教育者的智慧與溫度。她沒(méi)有因為小明的“大膽”而生氣，反而看到了這份天真背后的善意。她選擇接納，并在事后進(jìn)行反思，這本身就是一種寶貴的教育行為。她意識到，在強調規矩和紀律的也不能忽視與學(xué)生建立情感連接的重要性。
她開(kāi)始在日常教學(xué)中，嘗試更多的互動(dòng)和溝通。例如，她會(huì )在課前分享一些有趣的知識，會(huì )在課后與學(xué)生們聊聊他們的生活和興趣，甚至偶爾也會(huì )分享一些自己童年時(shí)的趣事，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離。她開(kāi)始更加關(guān)注孩子們的情緒變化，更加理解他們行為背后的原因。她也在課堂上，適當地引導學(xué)生們討論“分享”與“尊重”的意義，讓孩子們在輕松的氛圍中，學(xué)會(huì )理解和體諒他人。
這場(chǎng)“七八”風(fēng)暴，也促使整個(gè)班級，甚至學(xué)校，開(kāi)始重新審視師生關(guān)系的構建。在傳統的教育模式中，師生關(guān)系往往被定位為“教”與“被教”，是一種相對單向的、權威性的關(guān)系。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育的理念也在不斷更新，越來(lái)越強調“平等”、“互動(dòng)”和“情感連接”。
小明的行為，雖然帶有一定的“越界”色彩，卻打破了這種刻板的模式，為師生關(guān)系的??“人性化”發(fā)展提供了一個(gè)有趣的切入點(diǎn)。學(xué)校的德育主任在聽(tīng)說(shuō)了這件事后，也開(kāi)始思考，如何在學(xué)校層面，設計更多能夠促進(jìn)師生情感交流的活動(dòng)，比如“心語(yǔ)信箱”、“師生茶話(huà)會(huì )”等，讓老師和學(xué)生之間，能夠有一個(gè)更加開(kāi)放和自由的溝通平臺。
當??然，我們也要認識到，小明喂班主任吃“七八”的事件，帶有一定的偶然性和戲劇性。并非所有孩子都具備小明這樣的“勇氣”，也并非所有老師都能像李老師一樣，以如此??積極的態(tài)度去回應。教育的復雜性在于，它需要結合具體的個(gè)體、具體的情境，以及教育者自身的專(zhuān)業(yè)素養和人格魅力。
但無(wú)論如何，這個(gè)故事提供了一個(gè)寶貴的視角。它提醒我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更是情感的滋養和人格的塑造。它讓我們看到，在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，那些看似微不足道的“小插曲”，往往蘊含著(zhù)深刻的教育意義。它讓我們反思，如何在嚴謹的教育體系中，保留一份童真的空間，如何讓教育過(guò)程更加充滿(mǎn)溫度和人情味。
“小孩喂班主任吃七八”，這一充滿(mǎn)童趣的事件，最終化作了一場(chǎng)溫和的??教育風(fēng)暴，吹散了些許刻板，帶來(lái)了更多的思考和溫暖。它證明了，即使是最簡(jiǎn)單的善意，也足以在平凡的日子里，激起不平凡的漣漪，讓教育之路，在歡笑與理解中，更加寬廣和精彩。這顆“七八”糖，也許早已被消化，但它所帶來(lái)的那份關(guān)于愛(ài)、關(guān)于理解、關(guān)于師生情誼的甜蜜，卻長(cháng)久地留在了每個(gè)人的心中，成為校園記憶中，一道獨特而溫馨的風(fēng)景線(xiàn)。
