瀟湘晨報
馬家輝
2026-02-14 10:04:58
我們常說(shuō)，教育是“傳道授業(yè)解惑”。在飛速發(fā)展的時(shí)代洪流中，知識更新迭代的速度遠超想象，單純的知識傳授似乎已顯蒼白。教育，究竟應該是什么模樣？《老師的親密指導??》這本書(shū)，大膽地將“親密”一詞置于教育的核心，顛覆了我們對“老師”這一角色的傳統認知。
它提出??的“親密指導”并非意味著(zhù)師生關(guān)系的越界，而是強調一種基于深刻理解、信任和情感連接的教育方式。
想象一下，一個(gè)孩子站在你面前，眼中閃爍著(zhù)好奇與迷茫。你，作為老師，是僅僅遞上一本教科書(shū)，給出標準答案，還是愿意傾聽(tīng)他內心的聲音，理解他行為背后的邏輯，甚至是他未曾言說(shuō)的恐懼與渴望？《老師的親密指導》正是要引導我們走向后者。它鼓勵老師放下高高在上的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的??世界，用同理心去感受，用真誠去交流。
這種“親密”，是建立在尊重個(gè)體差異的基礎上的，是看到每個(gè)學(xué)生獨一無(wú)二的光芒，并用心去呵護、去激發(fā)。
在傳統的教育模式下，我們常常??過(guò)于強調“紀律”與“規范”，學(xué)生被塑造成統一的模樣，如同流水線(xiàn)上的產(chǎn)品。而《老師的親密指導》則認為，真正的教育在于“賦能”。它不是將學(xué)生塑造成我們想要的模樣，而是幫助他們成為他們自己。這需要老師具備敏銳的洞察力，能夠捕捉到學(xué)生在學(xué)習、生活、甚至情感上的細微之處。
當學(xué)生遇到困難時(shí)，老師不是直接給出一個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，而是與學(xué)生一同探索，引導他們找到屬于自己的鑰匙，甚至學(xué)會(huì )自己制作鑰匙。這種過(guò)程，充滿(mǎn)了互動(dòng)、挑戰，也孕育著(zhù)成長(cháng)的力量。
“親密指導”的實(shí)踐，離不開(kāi)情感的投入。老師需要將自己視為學(xué)生成長(cháng)路上的同行者，而非僅僅是知識的傳遞者。這意味著(zhù)，老師需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，理解他們的情緒波動(dòng)，并適時(shí)給予支持和引導。當學(xué)生因為一次失敗??而沮喪時(shí)，老師的鼓勵和陪伴，比任何嚴厲的批評都更有力量。
這種情感的鏈接，能夠有效地??打破學(xué)生內心的壁壘，讓他們更愿意敞開(kāi)心扉，更積極地參與到學(xué)習中來(lái)。這是一種“潤物細無(wú)聲”的教育，它不會(huì )留下刻意的痕跡，卻能深刻地影響一個(gè)人的生命軌跡。
《老師的親密指導》的核心，在于重新定義了“有效”的教育。它不再是簡(jiǎn)單地以分數來(lái)衡量，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的批判性思維、創(chuàng )新能力、協(xié)作精神以及健全的人格。這種教育方式，需要老師具備高度的專(zhuān)業(yè)素養，更需要他們擁有一顆熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的心。
當我們真正地“親近”學(xué)生，理解他們的需求，他們的潛力便會(huì )被無(wú)限激發(fā)。這是一種雙向奔赴的教育，老師在給予的也在收獲成長(cháng)的喜悅。
想象一下，一個(gè)充滿(mǎn)“親密指導”的課堂，那將是怎樣一番景象？學(xué)生們不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是積極的??參與者；老師也不再是嚴肅的管理者，而是智慧的引領(lǐng)者。課堂上，充滿(mǎn)了真誠的交流，熱烈的??討論，甚至是善意的爭論。錯誤不再是洪水猛獸，而是學(xué)習的機會(huì )；挑戰也不再是令人畏懼的障礙，而是成??長(cháng)的階梯。
這就是《老師的親密指導》所描繪的教育圖景，一幅充滿(mǎn)生命力與創(chuàng )造力的畫(huà)卷。它呼喚著(zhù)我們，去重新審視教育的意義，去擁抱教育的未來(lái)。
破繭成蝶的師生關(guān)系：從“教”到“育”，從“我”到“我們”
《老師的親密指導》所倡導的“親密”，是一種智慧的??距離，一種恰到好處的關(guān)懷，它讓我們重新審視了師生關(guān)系的本質(zhì)。傳統的師生關(guān)系，往往被一層無(wú)形的“界限”所隔開(kāi)，老師是知識的權威，學(xué)生是知識的接收者。當教育的目標從單純的知識傳遞轉向學(xué)生人格的塑造和潛能的開(kāi)發(fā)時(shí)，這種傳統的界限就顯得僵化而無(wú)效。
“親密指導”的核心在于，它將老師從一個(gè)單純的“知識傳授者”轉變?yōu)橐粋€(gè)“成長(cháng)陪伴者”。這意味著(zhù)，老師需要更深入地了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、興趣愛(ài)??好、甚至他們的家庭背景和情感需求。這種了解，并非侵犯隱私，而是基于一種真誠的關(guān)懷和對個(gè)體差異的尊重。當老師能夠站在學(xué)生的??角度去思考問(wèn)題，去理解他們的??困惑，這種“親密”就自然而然地產(chǎn)生了。
它打破了冷冰冰的師生標簽，讓老師與學(xué)生之間建立起一種溫暖而有力的連接。
當老師能夠真正地看到每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，并給予他們肯定和支持，學(xué)生便會(huì )感受到被看見(jiàn)、被重視，從而產(chǎn)生強烈的信任感。這種信任，是“親密指導”最堅實(shí)的地基。
“親密指導??”也意味著(zhù)，老師要學(xué)會(huì )“放手”。教育并非對學(xué)生進(jìn)行全方位的控制，而是在給予必要的支持和引導后，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索。當學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題時(shí)，他們獲得的成就感和自信心將是巨大的?！独蠋煹挠H密指導》鼓勵老師，將課堂變成一個(gè)“學(xué)習的實(shí)驗室”，讓學(xué)生有機會(huì )去嘗試、去犯錯、去修正。
老師的角色，是觀(guān)察者，是鼓勵者，是適時(shí)的引導??者，而不是事無(wú)巨細的包辦者。這種“放手”，正是對學(xué)生自主性和責任感最好的培養。
更進(jìn)一步說(shuō)，“親密指導??”是一種“賦能式”的教育。它不是將學(xué)生塑造成符合某種標準模式，而是幫助他們發(fā)掘自身獨特的潛能，并找到實(shí)現這些潛能的途徑。老師需要成為學(xué)生夢(mèng)想的“點(diǎn)燃者”，他們通過(guò)自己的熱情和專(zhuān)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對未知的好奇，對未來(lái)的憧憬。
這種點(diǎn)燃，需要老師深入地??理解學(xué)生的興趣所在，并將其與更廣闊的世界和更長(cháng)遠的未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。這種教育，賦予了學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，以及持續成長(cháng)的能力。
《老師的親密指導》并非提倡一種“溺愛(ài)”或者“討好”式的教育。真正的“親密”，是建立在原則和界限之上的。它是一種智慧的平衡，既要給予學(xué)生足夠的支持和關(guān)懷，也要堅持必要的規矩和引導。這種平衡，需要老師具備高度的??教育智慧和情感智慧。它要求老師能夠清晰地分辨，什么是真正對學(xué)生有益的，什么是短暫的滿(mǎn)足。
在“親密”的表??象下，隱藏的是對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的深切考量。
最終，《老師的親密指導》描繪的是一種“共生共長(cháng)”的師生關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，老師不僅僅是傳授知識的“大樹(shù)”，更是與學(xué)生一同沐浴陽(yáng)光、汲取養分的“土壤”。學(xué)生在老師的引導下茁壯成長(cháng)，而老師也在與學(xué)生的互動(dòng)中，不斷反思和進(jìn)步??。這種關(guān)系，充滿(mǎn)了溫情，也充滿(mǎn)了力量。
它讓教育回歸了其最本真的目的——培養有血有肉、有思想、有擔當的個(gè)體。這種“親密”，不??是簡(jiǎn)單的親近，而是心靈的契合，是共同成長(cháng)的伙伴關(guān)系，是教育最美好的形態(tài)。
