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李建軍
2026-02-10 20:28:58
你是否也曾有過(guò)這樣的瞬間：看著(zhù)那個(gè)身高已經(jīng)快到你肩膀、在學(xué)校能解奧數題、在外面能侃侃而談的9歲孩子，回到家突然癱在沙發(fā)上，用一種甜得??發(fā)膩、甚至有些口齒不清的聲音喊著(zhù)：“媽媽?zhuān)乙阄刮液人铩被蛘?，一個(gè)明明已經(jīng)能自己洗澡三年的10歲少年，突然站在浴室門(mén)口，委屈巴巴地說(shuō)自己“不會(huì )脫衣服了”。
這種現象在近年的育兒討論中被賦予了一個(gè)略帶調侃卻精準的稱(chēng)呼——“破童幼稚”。它指的是那些正處于小學(xué)中高年級（8-10歲）的孩子，在生理和認知已經(jīng)大幅邁向成熟的心理行為上卻表??現出一種與年齡極不相稱(chēng)的、類(lèi)似幼兒時(shí)期的幼稚感。
這種“退化”往往讓家長(cháng)猝不及防，甚至感到一絲恐慌：是不是我教育出了問(wèn)題？這孩子是不是社交壓力太大變傻了？還是他在故意耍我？其實(shí)，先別急著(zhù)發(fā)火，也別急著(zhù)貼“沒(méi)出息”的標簽。這種看似滑稽的“幼稚”，恰恰是孩子心理地圖上一次隱秘而重大的板塊漂移。
要應對它，首先得認出它。8-10歲孩子的“破童幼稚”并不等同于真正的智力發(fā)育遲緩，它更像是一種“表演性退行”。
最常見(jiàn)的表現是“語(yǔ)言幼稚化”。他們會(huì )突然放棄流利的邏輯表達，轉而使用疊詞（如“吃飯飯”、“抱抱我”），或者故意模仿兩三歲小孩那種奶聲奶氣的腔調。這種聲音在寂靜的家里響起時(shí)，常??常讓習慣了孩子“成熟”一面的父母感到一陣惡寒。
其次是“虛假無(wú)能感”。在學(xué)校是中堅力量，回家卻連書(shū)包都拉不開(kāi)，連襪子都找不到。他們會(huì )表現出一種生理性的“懶散”，這種懶散伴隨著(zhù)一種渴求關(guān)注的眼神。當你質(zhì)問(wèn)“你不是會(huì )嗎？”時(shí)，他們往往會(huì )以一種夸張的挫敗??感回應：“我就是不會(huì )嘛，你幫我嘛?！?/p>
再者，是“情感脆弱的爆發(fā)”。這個(gè)階段的孩子，情緒起伏可能比低幼時(shí)期還要劇烈。一個(gè)小樂(lè )高拼不上，或者一個(gè)動(dòng)畫(huà)片片段沒(méi)看清，就能讓他們像3歲時(shí)那樣倒地嚎啕。這種情緒的爆??發(fā)力極強，且往往缺乏成年人預期的那種“講道理”的空間。
第二章：深層解碼：為什么“大孩子”想變回“小寶??寶”？
從心理學(xué)角度看，8-10歲是一個(gè)被??稱(chēng)為“紅海期”或“盧比孔河”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，孩子的自我意識經(jīng)歷了一次爆炸式的覺(jué)醒。他們開(kāi)始意識到自己是一個(gè)獨立的??個(gè)體，意識到世界不再僅僅圍繞自己轉，意識到學(xué)業(yè)的競爭、社交的復雜以及未來(lái)不可知的壓力。
這種意識的覺(jué)醒帶給孩子的，除了新鮮感，更多的是“成長(cháng)的恐懼”。
當孩子意識到“我長(cháng)大了，我就必須自己面對這一切”時(shí)，潛意識里會(huì )產(chǎn)生一種強烈的防御機制——心理退行。退行（Regression）是一種心理防御方式，當個(gè)體遭遇壓力、焦慮或無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì )退回到早期的發(fā)育階段，通過(guò)尋求那種曾經(jīng)被無(wú)條件呵護的體驗，來(lái)緩解當下的焦慮。
對于8-10歲的孩子來(lái)說(shuō)，撒嬌、裝幼稚、求喂飯，其實(shí)是在測試：“如果我不再是那個(gè)優(yōu)秀、聽(tīng)話(huà)的大孩子了，如果我變回那個(gè)麻煩、無(wú)能的小寶寶，你還會(huì )像以前那樣愛(ài)我、保護我嗎？”
這是一種“安全感補給”的需求。他們在外界推著(zhù)他們快速長(cháng)大的浪潮??中，試圖在家里拉住時(shí)間的剎車(chē)，給自己一個(gè)喘息的港灣。因此，當你看到孩子在裝幼稚，其實(shí)他是在向你發(fā)出邀請：媽媽/爸爸，我現在覺(jué)得成長(cháng)的世界太硬了，能不能給我一點(diǎn)軟軟的愛(ài)??？
面對這種突如其來(lái)的“幼稚”，很多父母的第一反應是說(shuō)教：“你都多大了？”“能不能有個(gè)大孩子的樣子？”這種回應往往適得其反，因為它恰恰驗證了孩子內心最深的恐懼——“如果你不成熟，我就不接納你?！?/p>
應對“破童幼稚”的高級策略，不是強行把孩子往前面推，而是“順勢而為，精準喂養”。
要給這種幼稚一個(gè)“合法的出口”。如果孩子想玩那種低幼的互動(dòng)游戲，或者想聽(tīng)你讀繪本，不??妨暫時(shí)放下身段，陪他玩個(gè)夠。這種“退行”通常是階段性的，當他在你這里吸足了情感的養分，確認了自己依然是被寵愛(ài)的，他反而會(huì )更有力氣穿上“大孩子”的盔甲去面對外面的世界。
你可以設置一個(gè)“嬰兒時(shí)間”，比如每天晚飯后的10分鐘，允許他做一個(gè)徹底的、不??講理的小寶寶，時(shí)間一到，再切回到大人的模式。
要區分“情感依賴(lài)”與“行為替代”。當孩子說(shuō)“我不會(huì )穿鞋”時(shí)，你不需要真的替他穿，但你需要給他一個(gè)情感上的擁抱。你可以笑著(zhù)說(shuō)：“哎呀，看來(lái)這位10歲的超人今天能量耗盡了，變成了1歲的小考拉。小考拉需要抱抱才能恢復穿鞋的力量?！蓖ㄟ^(guò)這種幽默的化解，既接納了他的情緒，又沒(méi)有剝奪他獨立行動(dòng)的機會(huì )。
“破童幼稚”往往伴隨著(zhù)對未知的焦慮。因此，應對這一行為的??長(cháng)遠之計，是幫助孩子在現實(shí)生活中建立起真正的“勝任感”。
很多時(shí)候，孩子想變回幼兒，是因為他們覺(jué)得??成長(cháng)的代價(jià)是“失去選擇權”。學(xué)校的??作業(yè)、課外的班、父母的期待，讓他們覺(jué)得作為“大孩子”的??生活只有義務(wù)沒(méi)有權利。
嘗試給他們一些“成人化的特權”。比如，家里的晚餐吃什么可以由他決定；周末的出行攻略由他負責；甚至可以和他討論家里的一些小額財務(wù)支出??。當孩子意識到“長(cháng)大”不僅意味著(zhù)責任的增加，更意味著(zhù)能夠左右自己生活的力量感時(shí)，他們對重返幼兒時(shí)期的渴望自然會(huì )減少。
要學(xué)會(huì )“軟性溝通”。8-10歲的孩子對命令非常敏感。如果你想讓他停止某種幼稚行為，不要用審判者的姿態(tài)，而要用“盟友”的??姿態(tài)。與其說(shuō)“別在那哼哼唧唧的”，不如說(shuō)“我發(fā)現你最近好像有點(diǎn)壓力，是不是覺(jué)得高年級的課有點(diǎn)難？我們可以一起想辦法，不管發(fā)生什么，我都在你這邊”。
作為父母，我們需要意識到：成長(cháng)從來(lái)不是一條筆直上升的斜線(xiàn)，它更像是一場(chǎng)進(jìn)三步、退兩步的圓舞曲。
看到孩子“退行”，很多家長(cháng)的焦慮其實(shí)來(lái)源于對“不可控”的恐懼。我們希望孩子每天都比昨天更懂事、更優(yōu)秀。但真實(shí)的人性是需要回溫的。一個(gè)能偶爾在父母懷里裝三歲小孩的孩子，往往比那些時(shí)刻緊繃著(zhù)、維持“成熟人設”的孩子，擁有更健康的心理韌性。
因為他知道，他的身后有一個(gè)允許他失敗、允許他脆弱、允許他偶爾倒流時(shí)間的避風(fēng)港。這種底氣，才是支持他最終真正走向成年、走向獨立的核心動(dòng)力。
“破童幼稚”不是一種病??，它是童年最后的一場(chǎng)告別儀式。當你的??大孩子又在跟你撒那種略顯尷尬的嬌時(shí)，請在心里對自己說(shuō)：太好了，他還在信任我，他還在向我充電。
請記住，那個(gè)偶爾想當回“小寶寶”的孩子，終有一天會(huì )關(guān)上房門(mén)，擁有自己的秘密，甚至不再需要你的擁抱。在那個(gè)時(shí)刻到來(lái)之前，不如珍惜這段看似荒誕、實(shí)則溫情的“破童”時(shí)光。用你的幽默、耐心和接納，陪他走完這段從“破”到“立”的??奇妙旅程。
