南風(fēng)窗
馮偉光
2026-02-17 22:24:44
“老師，您怎么會(huì )來(lái)我家？”當吳夢(mèng)夢(mèng)老師敲開(kāi)小剛家門(mén)的??那一刻，孩子眼中閃過(guò)的是一絲驚訝，夾雜著(zhù)些許不安。這場(chǎng)景，或許是許多教育工作者在家訪(fǎng)過(guò)程中都會(huì )遇到的縮影。家訪(fǎng)，這個(gè)看似傳統的教育方式，在信息爆炸、生活節奏飛快的現代社會(huì )，似乎被蒙上了一層稍顯陳舊的色彩。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師卻用她的實(shí)際行動(dòng)，為“家訪(fǎng)”賦予了新的生命力，讓它重新成為連接課堂與生活的堅實(shí)橋梁，成??為促進(jìn)學(xué)生全面成??長(cháng)的有力推手。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，并非簡(jiǎn)單的“例行公事”。她深知，每一個(gè)學(xué)生背后，都牽連著(zhù)一個(gè)家庭的期望與隱憂(yōu)。小剛，這個(gè)聰明卻沉默寡言的孩子，在學(xué)校里總是顯得格格不入。成績(jì)的下滑，行為上的叛逆，讓老師和家長(cháng)都倍感頭疼。在多次課堂溝通無(wú)果后，吳老師決定走進(jìn)小剛的家。
她沒(méi)有帶著(zhù)“審判”的眼光，而是懷揣著(zhù)一份真誠的關(guān)切。在小剛雜亂的書(shū)桌前，在略顯擁擠的客廳里，吳老師看到了小剛渴望被理解的眼神，也觸碰到了這個(gè)家庭背后不為人知的辛酸。父親長(cháng)年在外打工，母親身體不好，稚嫩的小剛早早地承擔起了家庭的重擔。學(xué)習，對于他來(lái)說(shuō)，早已不是生活的重心。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的到來(lái)，打破了沉默的僵局。她沒(méi)有上來(lái)就批評，而是先和小剛的母親聊起了家常，了解孩子平時(shí)的生活習慣，身體狀況，以及家庭遇到的實(shí)際困難。這份細致入微的體察，讓原本有些拘謹的母親逐漸敞開(kāi)了心扉。她訴說(shuō)著(zhù)對兒子的擔憂(yōu)，對未來(lái)的??迷茫，以及作為單親母親的無(wú)助。
吳老師耐心地傾聽(tīng)，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而用溫和的語(yǔ)調回應，傳遞著(zhù)理解與支持。她告訴這位母親，小剛并非不愿意學(xué)習，而是被生活的壓力所壓迫。她肯定了小剛在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如他的動(dòng)手能力，他的責任感，試圖從更廣闊的維度去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。
隨后，吳老師將目光投向了小剛。她沒(méi)有直接談?wù)摮煽?jì)，而是和小剛聊起了他喜歡的漫畫(huà)，他最崇拜的動(dòng)漫人物。當發(fā)現小剛對機械原理有著(zhù)濃厚的興趣時(shí)，吳老師靈光一閃。她告訴小剛，其實(shí)學(xué)習很多知識，比如物理和數學(xué)，都與他喜歡的機械有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。她甚至從自己的背??包里掏出了一本關(guān)于簡(jiǎn)單機械原理的科普讀物，鼓勵小剛嘗試去閱讀。
這種“投其所好”的策略，瞬間拉近了師生間的距離。小剛眼中閃爍著(zhù)好奇的光芒，他似乎第一次意識到，學(xué)習并非枯燥乏味的數字和文字，而是可以與他的熱愛(ài)相結合的有趣事物。
家訪(fǎng)的意義，遠不止于了解學(xué)生的家庭情況。吳夢(mèng)夢(mèng)老師通過(guò)這次家訪(fǎng)，不僅深入了解了小剛行為背后的根源，更重要的是，她用自己的專(zhuān)業(yè)素養和人文關(guān)懷，與學(xué)生及其家庭建立起了一種信任。這種信任，是教育的基石。當學(xué)生感受到老師的??真心關(guān)愛(ài)，當家長(cháng)看到老師的責任擔當，教育的阻力便會(huì )大大減小。
吳老師并沒(méi)有在一次家訪(fǎng)中解決所有問(wèn)題，但她播下了希望的種子。她告訴小剛，只要他愿意嘗試，她會(huì )一直支持他，并且會(huì )想辦法為他創(chuàng )??造學(xué)習的便??利。她也和小剛的母親約定，會(huì )定期聯(lián)系，共同商討如何幫助小剛。
在離開(kāi)小剛家時(shí)，吳夢(mèng)夢(mèng)老師的步伐是輕快的，因為她知道，教育并非僅僅發(fā)生在教室里，它更是一種生命的互動(dòng)，一種心靈的連接。家訪(fǎng)，正是這種連接的絕佳方式。它讓我們有機會(huì )走出象牙塔，走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生存環(huán)境，用更全面的視角去理解和教育他們。吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，就像一縷溫暖的陽(yáng)光，照亮了小剛和他的??家庭，也讓我們看到了教育中最動(dòng)人、最有力量的一面。
她用行動(dòng)詮釋了，“家訪(fǎng)的老師”不僅僅是傳授知識的園丁，更是點(diǎn)亮心靈、啟迪智慧的引路人。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，不僅僅是對學(xué)生家庭狀況的初步??了解，更是她“潤物細無(wú)聲”教育智慧的集中體現。在隨后的日子里，她圍繞著(zhù)小剛，展開(kāi)了一系列充滿(mǎn)溫度的教育行動(dòng)，將最初的家訪(fǎng)所播下的種子，悉心培育成茁壯成長(cháng)的大樹(shù)。
針對小剛學(xué)習上的困難，吳老師并沒(méi)有采取“填鴨式”的教學(xué)，而是根據他對機械的興趣，巧妙地將知識融入其中。她開(kāi)始在課堂上，有意識地引用一些與機械、工程相關(guān)的例子，講解物理定律時(shí)，也常常會(huì )聯(lián)系到齒輪的運轉、杠桿的??原理。這種“情境化”的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了小剛的學(xué)習興趣。
他開(kāi)始主動(dòng)舉手發(fā)言，開(kāi)始在筆記本上認真做筆記，甚至會(huì )主動(dòng)向吳老師請教一些關(guān)于物理公式的??疑問(wèn)。吳老師抓住這一機會(huì )，給予小剛及時(shí)的鼓勵和肯定，讓他感受到學(xué)習帶來(lái)的成就感。她會(huì )利用課間休息的時(shí)間，和小剛討論他感興趣的機械原理，并鼓勵他把這些知識與課本上的內容聯(lián)系起來(lái)。
更重要的是，吳夢(mèng)夢(mèng)老師并沒(méi)有忽視小剛家庭的實(shí)際困境。她了解到，小剛的母親因為身體不好，無(wú)法為孩子提供更多在學(xué)習上的輔導。于是，吳老師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的心理輔導老師，為小剛母親提供一些心理上的支持和疏導，并為她推薦了一些社區的健康資源。她還積極爭取學(xué)校的支持，為小剛申請了課后輔導??項目，并聯(lián)系了一些品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生，組成了一個(gè)小型的“學(xué)習互助小組”，讓小剛能夠在一個(gè)積極的學(xué)習氛圍中得到幫助。
她甚至利用自己的休息時(shí)間，為小剛整理了一些與機械相關(guān)的科普書(shū)籍和雜志，并??借給他一些自己珍藏的工具書(shū)，鼓勵他在課余時(shí)間進(jìn)行更深入的探索。
吳夢(mèng)夢(mèng)老師的家訪(fǎng)，就這樣從一次“走出去”，演變成了持續的“陪伴”和“支持”。她不僅僅是一個(gè)傳授知識的老師，更是一個(gè)關(guān)心學(xué)生成長(cháng)、解決實(shí)際問(wèn)題的“生活導師”。她深知，教育的本質(zhì)是喚醒，是激發(fā)。當學(xué)生感受到來(lái)自老師的真誠??關(guān)愛(ài)和持續支持時(shí)，他們內心的潛能就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。
小剛的變化，是顯而易見(jiàn)的。他不再是那個(gè)沉默寡言、缺乏自信的孩子。他的??臉上開(kāi)始有了笑容，他的眼神里充滿(mǎn)了對知識的渴望。在一次學(xué)校的科技展覽上，小剛利用自己對機械的理解，制作了一個(gè)小型的自動(dòng)裝置，贏(yíng)得了老師和同學(xué)的一致好評。那一刻，吳夢(mèng)夢(mèng)老師的眼中，閃爍著(zhù)欣慰的光芒。
小剛的??案例，只是吳夢(mèng)夢(mèng)老師家訪(fǎng)所帶來(lái)的無(wú)數個(gè)溫暖故事中的一個(gè)。她的家訪(fǎng)，不僅僅是針對“問(wèn)題學(xué)生”，更是對所有學(xué)生的“關(guān)懷行動(dòng)”。她會(huì )拜訪(fǎng)那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，了解他們的學(xué)習方法和家庭支持；她會(huì )拜訪(fǎng)那些性格內向的學(xué)生，鼓勵他們敞開(kāi)心扉；她會(huì )拜訪(fǎng)那些家庭條件困難的學(xué)生，為他們送去物資和精神上的支持。
每一次家訪(fǎng)，都像一次心靈的交流，一次情感的傳遞。她用自己的行動(dòng)，踐行著(zhù)“因材施教”的教育理念，用“溫度”去融化學(xué)生心中的堅冰，用“愛(ài)”去點(diǎn)燃他們對未來(lái)的希望。
“家訪(fǎng)的老師”吳夢(mèng)夢(mèng)，用她的堅持和智慧，讓我們看到了教育最本真的模樣。她證明了，即使在教育的道??路上會(huì )遇到各種困境和挑戰，但只要我們懷揣著(zhù)一顆對學(xué)生負責、對教育熱愛(ài)的心，用真誠去溝通，用專(zhuān)業(yè)去引導，用關(guān)愛(ài)去溫暖，就一定能夠化解矛盾，點(diǎn)燃希望，幫助每一個(gè)孩子找到屬于自己的閃光點(diǎn)，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
她的家訪(fǎng)，不僅僅是一次行動(dòng)，更是一種教育的理念，一種愛(ài)的傳承。在她的影響下，越來(lái)越多的老師開(kāi)始重新審視“家訪(fǎng)”的意義，開(kāi)始用更溫暖、更具人文關(guān)懷的??方式，去連接學(xué)生、家庭與學(xué)校，共同譜寫(xiě)教育的美好篇章。
